以职业需要为导向的计算机基础课程教学改革探析

2017-01-28任靖尧北安市技工学校黑龙江北安164000

职业技术 2017年12期

任靖尧 (北安市技工学校，黑龙江北安 164000)

0 引言

计算机专业是各职业学校热门的学科，人才市场对技能过硬、操作熟练的计算机人才也十分渴求，以职业需要为导向是目前各职业学校人才培养的主要方向，而计算机基础课程作为计算机专业的基本科目和各专业的公共课，教学改革的深入和完善也是必需的。本文对基于职业需要导向视角下的计算机基础课程改革进行简要分析。

1 “以职业需要为导向”概述

“以职业需要为导向”的涵义体现为两个层次:一是同一门课程而向小同的非计算机专业开设时，教学内容与教学方法如何体现与职业需要结合的特点;二是小同的非计算机专业对计算机基础知识的需求有何小同，如何体现职业需求特点。

2 目前计算机基础课程教学中存在的问题

首先，从计算机公共基础课程本身来说，操作性是其最为突出的特点，而从目前我国职业学校的计算机基础课程教学情况来看，过于重视概念性的理论知识，忽视实践的问题很严重。教师在教授技能操作的时候，往往停留在表面，并没有进行更深层次的示范和操作指导，无法将教学深入到更深层次，学生在计算机操作上根本做不到游刃有余。教师除了传授知识，还需要给予学生正确、合理的规范性操作指导和帮助，这样才能够更好地提升学生的学习效率和质量，但是目前很多教师在这个方面做得并不好。

其次，目前计算机基础课程教学中，忽视学生的个体差异性，教学一刀切的现象比较普遍。计算机基础教育的主体是学生，这些学生的生活环境、学习环境都不同，在计算机操作技能上也具有明显的差异，有的学生具有一定的操作基础，但是有的学生却是零基础。这样一来，他们操作和录入的速度也不同，教师如果采用同样的教学方法，必然会阻碍教学质量的提升，也会导致一部分学生失去对计算机基础课程的兴趣。

最后，很多中职学校计算机基础课程教学与专业特点脱节。目前，大部分中职学校都是统一制定教学计划、大纲，统一安排教学。计算机基础操作不仅仅是计算机专业的基本课程，在其他专业中也会设置，但是学校制定的教学计划主要是针对计算机专业，这对于非计算机专业的学生而言，存在很多实际的问题，如内容太多、理论太深、操作练习不够，等等。因此，课程与学生专业无法紧密相连，脱节的问题十分严重。

当前，职业学校非计算机专业的计算机基础教学处于知识普及型向服务职业需要型的转型时期，多数中等职业学校沿用多年的以“计算机理论基础+操作训练”为基本框架的计算机基础课程设置，在知识分层和专业分类教学方面体现职业需要的导向不够明确。

3 以职业需要为导向的计算机基础课程教学改革

首先，积极开展调研活动，对非计算机专业学生的计算机应用能力需求、各个专业人才培养计划进行分析和研究，进而构建更加完善、科学的计算机基础课程体系，改革之后的教学体系包括知识分层设计的“知识普及教学模块”和体现按专业分类的“职业需要教学模块”等。知识普及教学模块设计，面向所有学生以及所有专业，为了达到教学目标，因材施教，采用分层法进行模块的设计和改革，主要针对计算机基本应用、计算机维护以及信息技术素养等基础理论。职业需要教学模块，以职业需要为导向，整合职业需要的课程，按照职业需要选择与专业对接的案例进行项目驱动式教学。计算机专业教师和其他专业教师共同参与，相互交叉渗透，合力促进计算机在专业领域中更合理的应用。

其次，针对学生入学计算机操作水平差距大的问题，在学生入学后进行测试，根据测试情况，通过校园网络互动教学平台有针对性地进行个体化辅导，逐步实行分层教学。学生的学习能力有所不同，要满足学生对相关知识的需求，提高学生的自主学习能力，让学生能够在课堂外动手实践。教师可以选择目前国内外流行的慕课形式，提供优秀的计算机基础网络学习视频，作为对课堂知识的补充。可以采用模块知识点类聚的方式，每个模块划分为多个主题，每个主题由相关的多个知识点的视频教程构成，每个视频设计时需注意：具备紧凑的知识结构和适度的时间，可以控制在15分钟之内。

采用“知识模块化，训练项目化”的教学方法设计课程。依据知识结构按阶段设计模块，以综合案例作为计算机基础课程教学主线，将综合案例进行分解，分解为与相应知识模块相配套的实训内容，创造应用能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。改进传统的“教师一边讲一边演示，学生边听边模仿”的教学方式，创建适合课程特点的教学方式。进行以职业需要为导向的计算机基础课程实践教学研究和改革非常必要，职业学校在研究和改革过程中，需要在深入分析各专业对计算机应用与实践能力的要求的基础上，从教学模块的合理规划设计，计算机基础课程标准的修定，专业教师、专家及一线岗位工作者参与教学项目、案例的设计等具体方面不断地进行探索与实践，以满足职业需要。