“中职+高职(3+3)”分段培养中提高数学教学有效性的研究

2017-01-28张鸣霞江苏省江阴中等专业学校江苏江阴214433

职业技术 2017年12期

关键词：分段知识点教学内容

张鸣霞(江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴 214433)

0 引言

中职数学是高职数学的基础，而高职数学则是中职数学的知识内容延伸与拓展，二者虽然处于不同学段，但其衔接应该做到自然、流畅，这样才能让学生得到最好的学科教育体验。所以，“中职+高职”分段培养模式的提出是有必要的。

1 中职数学与高职数学的教学衔接的现实意义

中职与高职阶段的数学教学本应该成为一体化内容，但由于学段的阻隔，多年来教育领域都在研究二者的有效衔接方法。笔者认为，中职与高职阶段数学教学内容的有效衔接存在以下几点现实意义。

第一，二者的有效衔接是对中高职阶段数学知识点的一次梳理，它让整个数学学科教学过程更加流畅自然。在现实中，中高职数学教学体系与知识点之间都存在断档或重复问题，因此构建二者的有效衔接模式是必要的：一方面，它要针对中职现阶段所删减的数学教学内容进行重整，一方面，它还要对高职阶段的相关数学知识点内容进行补充和扩展。为此，要基于创新模式对两阶段数学学科的教学内容进行统筹规划设计，保证其教学内容的连贯性，同时也解决教材与知识点方面的断档、重复等问题。

第二，二者的平稳过渡是对中高职数学教学思想的有效传承，这一点随着学生年龄不断增长，其所体现出的现实意义越重大。教师应该重视这一点，帮助学生实现从中职到高职的数学学习思维转化，并在教学进程中减轻他们的学习负担，让这种过渡成为一种自然。

第三，做好教学衔接也是为了凸显现代信息化教学手段的灵活运用。就这一点教师应该充分引导学生主动参与到信息化教学中，结合信息化手段来适应中高职数学学习内容及思维变化。比如说，教师就可以采用微视频、慕课等形式来引导学生主动参与到数学知识点的学习过程当中，利用多媒体提前突出教学内容重难点，让学生自由控制学习时间与学习方式。这一模式应该从中职数学教学就开始实施，并将其贯穿于高职数学教学当中，让学生从始至终都是在自由氛围背景下学习数学，通过信息化教学与更自由的自学过程来让他们感觉不到中高职数学教学的过渡，打破传统中那种中高职数学教学理念不同的固有思维模式。这也是中高职数学学科有效衔接的现实意义和所期望路径。

综上所述，中高职数学学科教学有效衔接很有必要，学校教育者应该围绕这一衔接问题提出正确合理的培养模式策略，提高教学有效性的同时也为学生带来优秀的学习体验。

2 “中职+高职”分段培养教学模式的研究

中高职数学学科教学应该注重教学有效性，强调教学模式优化，走多元化发展路线，一方面要构建“中职+高职”的分段培养教学模式，一方面也要强调对教学内容的有效优化过渡衔接。所以下文也将围绕这两点来展开研究。

2.1 “中职+高职”分段培养教学模式的研究

中职注重培养人才基础，而高职负责面向社会培养输送技术应用型人才，二者在学生实践操作与应用能力培养上都具有一定优势。在这种背景下，基于数学文化学科的“中职+高职”培养模式就应运而生，它希望保证学生能够完整且灵活掌握数学知识体系，并在此基础上来培养他们的学科应用能力，满足学生也满足社会需求，提高他们的文化素质。以下主要介绍一下“中职+高职”分段培养模式的数学课程教学方法。

2.1.1 对课程的有效设置

“中职+高职”分段培养模式的设置应该强调中高数学学科教学内容的区别性与时间性，例如可以在中职学校的后程(最后两学年)以及高职的前半程(开学第一学年)就实施，以做到对中高职数学教学内容的有效衔接。

2.1.2 对学生数学能力的把握

中职生、高职生在数学技巧掌握与综合能力方面可能参差不齐，而且在学科教学内容过渡方面可能存在不适应，因此教师在过渡段的教学方法模式上应该注重因材施教。例如对每一组数学知识点都设置多组题目，根据不同学生的不同特点来展开教学指导，满足学生数学学习的不同需求，这对平稳过渡衔接中高职学生数学学科内容学习也是具有促进作用的。

2.2 “中职+高职”分段培养教学模式中的教学内容优化衔接

“中职+高职”分段培养教学模式就是希望实现中高职两阶段数学教学的无缝连接，在教学内容优化过程中逐渐转变教学理念。实际上，要鼓励教学方法的多样化，消除单一化的教学方法可能让学生感觉到的学习过程的生硬，让学生更加全身心地投入到数学学习过程中，忘记这一过渡衔接过程。在中职数学学习中，教师常常用构造法来帮助学生解决不等式变式问题，实际上这种解法相对较难，但到了高职数学学习阶段，就可以采用应用导数来导出不等式，然后求极值，解题方法更简单。