基于“新木桶理论”之计算机网络技术专业课教学改革

邱 红(江苏省通州中等专业学校，江苏 南通 226300)

0 引言

教师经常用“要给学生一杯水，自己要有一桶水”这句话来勉励自己，唯有丰富的知识储备，知识更新，理念创新，才能确保这桶水是新鲜的活水。这正是劳伦斯彼得“木桶理论”在教育教学领域最为直接的应用体现，影响深远。

随着社会产业的升级更新，原先的“木桶理论”逐步呈现出自身短板，唯有动态化的更新完善，才能彰显出此理论顽强的生命力，进而出现了“新木桶理论”。“新木桶理论”不再局限于木桶短板效应的考虑，更为全面的考量木桶木板构件之间的关系，木桶底部的直径大小，甚至是在特定条件下，最长的木板决定了其特色与优势，占领制高点，等等。将“新木桶理论”应用于产业发展共同体的职业教育教学改革，更具指导性、实践性。

1 以旧为守——“木桶理论”导致专业教学“循规蹈矩、举步维艰”，教学改革陷入困境

1.1 “木桶理论”导致专业教学计划设置发生了偏离

中等职业教育为了能有效衔接高等教育，专业的设置、课程的开设往往大同小异，专业课基本上由专业基础课、专业必修课及专业选修课三部分构成，合计约为18～22门专业课。加之职业教育的文化课学业水平考试，专业课的开设课时及学生精力分配受到挤压，在“木桶理论”无短板的影响下，学生在课程考核及学分获取方面极易出现只要及格没有挂科就好的现象。学生忙于应付专业知识及技能的考核，缺少相关的综合与应用，势必造成学生表面上无短板，实际上都是短板的现象，门门都学，门门及格，门门不精。

1.2 “木桶理论”指导教学改革的局限性

近几年来，一些企业对中职学生的需求更多考虑的是数量，而轻专业质量。为了适应竞争激烈的人才市场，中职学校有时不得不迎合企业的用人标准，仍旧沿用“木桶理论”指导教学。企业提供的职业岗位专业分工模糊，弱化了学校的专业教学效果，更注重企业的再培训效应，依据培训结果，择优为企业储备人才。久而久之，学生的专业意识淡化了，学生不乐学，专业课的教学动力减少了，教师的一桶水就成了“死水”。长此以往，学生表面上看起来无短板，但也找不到长板所在，直接影响了学校的专业培养目标与企业岗位需求质量的吻合度，使教学改革陷入困境。如果不及时纠正，中职学校将失去“技术人才”的加工过程，变成劳动力的输出商或是中转商，最终削弱企业的人才核心竞争力。

2 “以新为进”——拓展“木桶理论”维度，构建“新木桶理论”，力争物理变化的同时实现化学质变

2.1 物理学上木桶容积与盛水方式的思考

“木桶”底部重构：将其视为知识及技能素养基础，只有改变基础构件的直径长度，才能有效地夯实底部构造。就计算机网络技术专业而言，除了公共基础课外，基础专业课应以网络基础、综合布线技术、网络组建与管理为主，基础专业课的开设应在教学计划的规定学时内；整合教学资源，开发对接专业岗位能力需求的校本教材，突出知识技能的重构与系统组织，使知识技能链路明晰，大力提升教材的实际应用性。

“木桶”柱体拉伸：将其视为知识及技能素养的延伸，只有不断挖掘教学潜力，才能促进专业特长的延伸，形成更多的“长板效应”。利用计算机网络技术核心专业课网络互联技术、网络操作系统、网络安全技术等形成木桶的柱体，用专业选修课网络数据库、ASP程序设计、网络编程、物联网技术对木桶柱体构件进行拉伸，促使学生在专业学习时构筑符合自身特点的长板，占据专业技术应用与创造的制高点。

“木桶”构件结构榫卯化：如果将课程看成是木桶的每个个体构件的话，构件之间的结构在一定程度上影响到其使用寿命，沿用我国木工独特的榫卯结构能较好地解决问题。细细品来，构件之间你中有我、我中有你、相互咬合、互为一体。计算机网络技术专业的人才培养理应注重课程体系结构的流程性、链路性、咬合性，建设专业教学的校本教材，形成综合实训项目，提升学生的实际应用能力，延长学生的专长生命周期。

2.2 遵循化学反应本质，寻求不同催化剂作用下新物质的生成及更大能量的产出

化学反应物类似开设的专业课程，而生成物即为专业能力。现行职教制度下，专业教学计划的制定一般由教育行政部门完成，学校需参照执行，即专业课程的开设不可做相应的调整与增删。学生专业能力的培养类似化学反应形式，化学反应式的左侧部分相对固定，只有改变反应条件才能让反应式的右侧结果更为丰满；结合“新木桶理论”，能加以改变的是修桶者、桶本身、桶内所盛物质等对象。

“修桶者”的角色定位于教师，桶的建模、建造、修饰、完善、成型成为教师在“新木桶理论”中承担的任务。“桶”的角色为学生，教师的教学理念、教学方法、教学策略、过程实施、教学改革创新等都成为完成任务的载体。唯有一脉相承并能实时动态改善的“教”，才能培养学生的自主学习能力，学生“学”的能力提升反作用于教师的“教”，这样教学之间就产生了良好的化学反应效果，教学相互促进、教学相长、相得益彰。

新物质的生成在笔者看来是将木桶内盛的水变成浓缩的水，有生命及再生能力的水。浓缩的水意味着学生可以掌握更多的专业知识与技能，而且是必备的有实际应用需求的能力体系结构；有生命的水意味着学生所掌握的知识技能与当下的职业岗位能力需求的融合、对接；再生能力的水意味着学生在学习的过程中获取了更为重要的自主学习能力、团队协作能力，能延长专业知识技能的生命周期，甚至通过不断的学习积累，达到专业创新创造的高度，具备传帮带的专业引领作用。

3 “新木桶理论”重构教学分子结构，力求教与学的“核变”

3.1 加强师者传道、授业、解惑意识

职业学校的教师不仅要有丰富的专业知识，还要有精湛的专业技术，更为重要的是要培养学生的专业意识、完善职业规划、提升专业能力，在现代职教理念下更应是学生的专业启蒙师傅。“桶底”的宽度与厚度有着直接的关系，专业学科教学应引导学生构建专业能力板块，板块的长度与咬合直接决定了“木桶”的盛水量；专业学科体系的整合，形成明晰的专业知识技能链路结构，影响了“木桶”最长板在特定专业行业是否能占领技术高地……专业教师在学生整个专业成长的道路上更像是终生伴侣，教师要树立“要让学生踏实、成功地走得更远”的崇高职业追求。

3.2 精准定位学生学习的悟性、个性

能使学生终身受益的就是学习能力，特别是自主学习能力，进而保证“木桶”内的水是活水、再生水；学生的悟性存在差异，教师要坚信学生通过知识的积累就能发生学习能力的质变，发现、提升学生在某门专业课程上的悟性，构建“木桶”构件品质，进而优化学生的探究能力；学生个性的发现、培养、发挥直接决定了其创业、创新的高度，乃至将来用其专业特长占领某一领域的市场。

3.3 重新定义师生关系

根据“新木桶理论”，教师扮演了“修桶者”的角色，学生的培养被看成“新木桶”的构建，在培养学生时依据“新木桶理论”，要注重在木桶加工原料(学生)、木桶加工者(教师)之间形成互补，把学生的培养过程看成木桶原料的选择、设计、成型，直到销售、售后过程，追求品质；教师作为“修桶者”应该有“百年产品、百年品质”的专业追求；教学要形成以教引学、以学促教、教学互融、教学相长、一脉相承的良性循环，师生在后期的专业成长过程中不再有明显的界限，互为师徒，和谐共进。

3.4 搭设优质平台，确保学生培养质量

教师作为“修桶者”，学生作为“木桶”产品，还离不开国家政策的扶持及制度的健全，进而优化产品的加工工艺，确保产品质量。政策的决策者、实施者都应站在实业兴国、实业报国的高度，加大对职业教育的扶持、投入，建设技术领先的实习实训基地，只有在先进的实训条件下，学生才能真正学到新工艺、新技术，学校才能培养出贴近市场需求的技术人才。

4 “新木桶理论”推进计算机网络技术专业课教学改革创新的着力点

依据“新木桶理论”对教师、学生的重新定位及教学过程的优化，不断在计算机网络技术专业课教学过程中践行“新木桶理论”，教师着力课前分析，为课程注入新理论，生成新教法，完善“新木桶理论”，提升专业课的教学质量。

4.1 “新木桶理论”让教学分析趋于工具化、科学化、理性化

教师作为“修桶者”，教学理论不断丰富，教学手段更为科学。课前的学情分析不再是教师单枪匹马的对学生情况进行把脉诊断，而是借助网络工具(计算机网络技术产品)进行问卷调查，对调查数据进行归纳分析，综合各种因素，形成对学生“已知、想知、想怎么知”的准确把控。项目任务的确定要利于通过新的教学载体呈现多样教学形式，融汇多维教学目标，细化教学任务分层，激励学生完成更高的学习目标。改善知识技能结构关系，通过子任务的合理设置进行项目的微化处理，增加子任务间的关联，确保子任务的独立性、关联性，将知识技能整合成更接地气、更具游戏风格的教学项目，再借助思维导图诱发对每个教学环节设计意图的思考与预设，最终优化确定教学项目。

学生对学习内容更加可视化。在现行的三维教学目标的设计上，知识与技能目标基本实现了量化可测，而过程方法目标及情感态度目标往往流于形式，难以考量。过程与方法目标的量化应纳入导学案设计，通过学生在学习制作过程的记录进行量化评估；情感态度目标应纳入学生小组的互评及师评环节，通过学生间的对比打分，形成量化数据，对所有教学目标数据权衡统计、综合评分，学生对自身“木桶”而言也有了“长板”。

4.2 在“新木桶理论”的研究践行过程中生成新的教学方法，实现有效的分层教学

教师要创新“修桶”方法。创新自助式菜单教学，明晰教学层次，鼓励学生在“跳一跳够得着”的原则下，追求更高的学习目标。

教师要坚持集成性资源与分散性资源，预设性资源与生成性资源相统一的原则进行信息化教学资源建设，通过Web平台集成教学资源，开发计算机网络专业课程的教学平台，提升学生的专业学习兴趣；深入后台用户管理，学生可上传下载教学资源，也可通过平台进行探讨交流，拓展教学时间与空间，分层实施教学，满足不同程度、不同基础、不同学习能力学生的学习需求，构建和谐互进的教学环境。

5 结语

“木桶理论”在很长时间内有效指导了教育教学的实施，随着科技发展和产业变革，新时期对职业教育的专业课程教学也提出了更新的要求与更高的标准，职校教师要充分挖掘 “木桶理论”的广度、宽度，改进完善，形成更加适合当前职业学校教学改革的“新木桶理论”；总结经验，归纳提炼有效提高教学效率的理论与方法，实现教学改革的突破。

[1]赵冉冉，张磊. 新木桶理论对中学教师教学方式转变的启示[J].中学物理:高中版,2015.

[2]戎翠玲.新木桶理论对教育的启示[J].新课程学习·上旬,2015.