湘西民族地区高校音乐舞蹈类专业实践教学基地建设与管理模式探究*

邹永红

（吉首大学音乐舞蹈学院，湖南 吉首 416000）

湘西民族地区高校音乐舞蹈类专业实践教学基地建设与管理模式探究*

邹永红

（吉首大学音乐舞蹈学院，湖南 吉首 416000）

近些年以来，湘西高校不断进行扩招，大学内容纳进越来越多求知若渴的学子。高校内部的课程数量及质量在不断提升，为学生架构起多样化的知识框架。在艺术类课程中，音乐舞蹈类课程的学习不仅要求扎实的书本课堂，同时也需要有专业实践教学基地的实践性学习作为系统性学习中的重要环节。因此，探究这些高校的音乐舞蹈类专业实践教学基地的建设与管理模式就显得尤为重要。

专业实践教学基地；湘西民族地区；高校教育

一、存在于湘西民族地区高校音乐舞蹈类专业实践教学基地建设与管理过程中的问题

对于音乐舞蹈类学科而言，实践教学这一概念是相对于传统的课堂理论教学提出的。因此专业实践教学基地不仅仅是课堂的附庸，而是为学生提供不可替代实践性课程的学习场所。在目前的专业实践教学基地建设与管理过程中，还存在着一些有待解决的问题，制约其自身的进一步发展[1]。

第一，基地中的实践教学老师专业素质不高。位于湘西民族地区的高校受当地经济、交通、信息等方面的制约，导致高校自身师资力量薄弱，更加缺少实力强的专业实践老师为学生提高提供精准的指导。在教学基地的老师队伍中，往往由两部分人组成。一种是身兼数职“两头跑”的老师，另一种则是刚刚毕业踏入社会不久，无教学经验而直接踏入实践老师行列的新人老师[2]。前者在传统课堂的压力中已经不堪重负，却还需要付出时间和精力为基地中的专业性音乐舞蹈类实践工作准备，后者自身的生活经历等相对薄弱，缺乏充足的生活经验去与音乐舞蹈类艺术形成共鸣，并亲身将其传授给自己的学生。这样的师资配备非但没有为专业实践教学基地的教育功能如虎添翼，甚至反而成为其负担，导致学生的实践能力迟迟没有明显起色。基地中的实践教学老师专业素质不高的原因还有，在基地以及学校高层领导中，依然沿袭着陈旧的教学思想，对于综合能力培养的重要性还没有全面的认识[3]。教育不仅仅是填鸭的灌输，更是心灵与心灵间的共振。

第二，教学安排中，分给音乐舞蹈类专业实践教学基地的教学时间太少。在湘西民族地区高校音乐舞蹈类艺术课程的学习中，理论课程与实践课程往往是分开的。并且理论课堂占的比重往往远大于实践课程，这容易导致学生对于音乐舞蹈类艺术的理解停留在课本上，无法形成立体化的感受。理论知识与实地实践的失衡比重导致学生自身的综合素质无法满足社会对其的需求。并且实践课程时间的利用率也偏低。在湘西民族地区的高校中，去实践教学基地学习的时间往往被安排在大四[4]。而大四这一学年里大部分学生都要面临准备考研，找工作实习或是为毕业作品准备，无法在已经被许多任务所分割的时间里完成实践教学安排的任务。如此算下来，真正高质量的属于专业实践教学基地的时间少之又少。本该属于专业实践教学基地的任务——培养学生的想象力与创造力，实际完成效果上大打折扣。学生在毕业之后，难以很好的适应用人单位的要求，导致社会对湘西民族地区高校的教学质量评价偏低，从而加大高校获取资源的难度，久而久之形成不良循环。

二、湘西民族地区高校音乐舞蹈类专业实践教学基地建设与管理模式中的创新方法

第一，增加专业实践教学基地与传统理论课堂的互动。理论与实践从来都不能分家，两者的结合才能帮助学生对所学内容有生动化的立体化的认识。不仅理论环节的教学中不能忽视理论的实践价值，同时，在实践过程中，也要对课堂上已经学习的理论多加应用。两者应该互为补充，互促发展，而不是彼此断节，课堂的知识仅停留与课堂，教学基地的实践也无法走出基地[5]。要对教师的教学方式进行有效的管理，在日常的理论学习中，可以多多采用分组讨论，具体案例分析的方法，让学生掌握基础理论在实践环节中是怎么被应用的，所缺乏的讲课素材可以向教学基地寻求帮助。同时在专业实践教学基地的教学实践中，可以配备理论老师随行，在学生亲身体验音乐舞蹈的过程中，为其涉及到的理论知识作注解。需要注意的是，在进行分组讨论的过程中，学生往往在确定主题方面存在困难，而老师则就要在此时伸出援手，因地制宜的为学生确定符合每个人特质的小组主题，同时注意小组内各成员间的性格搭配。最后，在学生对成果进行报告的阶段，尝试深化理论教育，加深学生的印象与理解。

第二，在管理过程中，优化专业实践教学基地的课程评价体系。专业实践教学基地虽然致力于为学生提供更多的实践机会，更多的感受过程，但是在最后的评价阶段，为了节约人力等资源，还是选择纸面上的结题报告。在整个学习的阶段中，过程与结果没有很好的衔接，难免有虎头蛇尾之嫌。并且在这一评价系统中，学生主观的内心感受是被忽视的，因而会导致某种程度上的盲目性。音乐舞蹈类课程，虽然需要扎实的理论基础打好底子，但是最后能否脱颖而出是取决于个人的领悟力及感受。目前的大部分评价系统中，缺少对实践过程的考量，也缺少学生的内心真实感受，这样的评价标准在事实上很难达到公平公正评价学生，并给出科学指导的初衷。因此，在管理过程中可以为专业实践教学基地的评价体系增加更多层次，将每一次实践的结果与个人感受都进入最后的教学评价中。让教学过程能够和教学评价一脉相连，这不仅能引导学生及时巩固自己所学，更能使其明确自身不足，为之后的努力提供方向。这样的评价体系就要求专业实践教学基地的老师们在教学过程当中，就要敏感的捕捉学生们的反馈，并对学生在每一个阶段取得的小成果进行科学考量。这不仅有益于学生得到更为公平客观的实践评价结果，也能帮助老师深入并精确的了解，每一次的实践活动达到了怎样的教学效果，同时，以此为依据，调整下一步的教学重点。音乐舞蹈的表现力中都含有许多的主观性成分，但是实践教学的老师在评价中，则要尽力去摈弃内心的主管刻板印象，要以局外人的角度对学生的表现进行客观的评判。当然，这种更具人性化的考量方式也有其两面性。为最后的考察中加入主观感受，固然可以更切合每一名同学的实际情况，但是也正由于感受的多样性与多变性，在评价过程中如果老师没有保持冷静客观的态度，那么最终的评价结果就会出现偏差，导致不公的局面。

三、结语

综上所述，对湘西民族地区高校音乐舞蹈类专业实践教学基地的建设与管理模式进行探究，最终是为了提高湘西地区的高校教学质量。让音乐舞蹈类专业实践教学基地能够名副其实，发挥其在学生的音乐舞蹈类艺术培养中不可取代的作用。通过优化提高了专业实践教学基地的教学水平，在湘西民族地区的高校内培养具有综合素质的高水平人才，为音乐舞蹈类艺术的发展增砖添瓦。令艺术在不断向前发展的同时，既保留自身的韵味又能够具备符合时代需求的创新性。■

[1] 黄莉.高校音乐舞蹈教学的制约因素及对策[J].大众文艺,2016,02:8-9.

[2] 龙晓娅.湘西苗族原始宗教舞蹈文化价值研究[J].大众文艺,2017,01:20.

[3] 张茜西.从音乐传播学视角建构湘西民歌在湘西高校的教学模式研究——以吉首大学为例[J].戏剧之家,2016,03:73-74.

[4] 覃乃军.制约高校音乐舞蹈教学的因素及其对策研究[J].宿州教育学院学报,2015,18:126-127.

[5] 李婧莎.高校音乐舞蹈专业的教学现状与复合性发展——以四川省各高校为例[J].艺术品鉴,2017,02:75.

湖南省2016年教改课题《民族地区高校音乐舞蹈类专业实践教学基地建设模式的研究与实践》研究成果

邹永红（1966-），男，湖南吉首人，吉首大学音乐舞蹈学院副教授，硕士生导师，主要从事钢琴教学与湘西少数民族音乐研究。