中职工艺美术项目课程教学有效性思考

李正 河南省工艺美术学校

中职工艺美术项目课程教学有效性思考

李正 河南省工艺美术学校

目前，工艺美术项目课程改革进入了深化阶段，但还存在着制约项目课程课堂教学有效性进一步提升的因素。针对这些制约因素，本文提出中职工艺美术项目课程教学有效性建议如下：教师切实转变观念，觉醒课程意识，加强交流合作。

工艺美术 项目课程教学 有效性

当下， 中职美术专业项目课程改革在中职学校开展得如火如荼，项目课程开发达到了一定高度，开发成果业已初具规模，具备了全面实施的条件。把工艺美术传统的学科课程转变为项目课程后，随之而来的是课程实施，而课程实施的关键环节就是落实于课堂教学中。但是，近年来学界对课程开发技术关注较多，对项目课程教学的研究较少。

事实上，工艺美术专业开发出项目课程后，必定会面临项目课程教学实施的一系列问题。在这些问题中，课堂教学方面的问题是最重要的问题，它决定了前期开发的项目课程能否最终落实到教学中。而对课堂教学来说，教学有效性是一个不容忽视的核心问题，它是判断课堂教学是否成功的重要维度。因此，本文对中职工艺美术专业项目课程教学有效性进行了一些思考。

一、中职工艺美术项目课程教学的优势

项目课程是相对于传统学科课程的一种课程模式，是指以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。与学科课程相比，工艺美术专业项目课程的优势表现在以下方面。

1.教学形式方面。传统教学方法一般是教师讲，学生听；教师写，学生记，教师是教学过程的中心，教学围绕教师进行。这种教学形式必然会影响学生潜能的开发。而项目课程教学中，教师的角色是帮助者，帮助学生学习。学生是学习的主人，教学过程是围绕学生开展，教师是指导者，大部分时间应该站在学生中，指导学生独立自主的活动。这样，学生的创造性能得到较充分的发挥。

2.学习内容方面。传统教学中，学生的学习内容是教师讲授的理论知识；学生虽然偶尔也参加实验或者实践活动，但是，主要内容是教师讲授的。传统教学就像一个“漏斗”，教师通过这个“漏斗”把学习内容“灌”到学生大脑里。而项目课程教学，虽然教师也讲授专业理论，但不同之处在于，学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动中获得的，这样更激发学生的学习动机。

3.教育目标方面。传统教学重认知目标，重记忆方式，轻情感、态度、价值观目标。虽然暂时记住了，但是考完之后就忘记了。而项目课程教学，固然也重视认知目标的实现，但不是把认知目标作为教学的唯一目标，在关注认知目标的同时，更注重情感目标，行为操作目标等学习目标。

4.参与程度方面。传统教学在方法手段方面的单一性，使得其枯燥乏味，导致学生对学习逐步失去兴趣；而项目课程教学中，学生是教学的“主角”，因此，他们的学习积极性和参与程度大大提高，这不仅表现在教师的授课过程中，还表现在学生必立地完成工作任务的过程中，由于这些工作任务引人入胜，所以，学生学习兴趣很高。

5.激励手段方面。分数是传统教学的主要激励手段，而分数是一种外在激励手段，其作用有限，且局限性很多。比如，学生感到分数对他有用，他就会努力获取高分；反之就不愿去追求高分。项目教学激励手段完全是内在的，是学生完成一项工作之后发自内心的喜悦。

二、制约中职工艺美术项目课程课堂教学有效性的因素

随着工艺美术项目课程理念的深入人心，一些中职学校开始了项目课程改革之路。项目课程课堂教学有效性较之学科课程有很大的优势，但项目课程的课堂教学有效性仍受一些因素制约。无论是学校层面，还是教师层面，抑或学生层面，均存在制约项目课程课堂教学有效性的因素。本文主要分析教师层面的制约因素。

1.观念惯性因素。像物理现象一样，人的观念也有“惯性”。比如，一些工艺美术老师认为，实施项目课程教学“处理不落好”，难以操作，浪费时间，耽误进度。但是，学校又要求必须实施，于是不得已而为之；有的教师虽然认识到项目课程教学的优势，但是因为实施学科课程“轻车熟路”，由于观念惯性，加上项目选取和实施有难度，他们会不自觉地滑向学科教学的窠臼。

2.教学意识因素。意识影响行为。由于长期实施学科教学，学科课程教学意识意见深入一些工艺美术老师心中：他们认为教师是课堂教学的中心，是真理的“代言人”，教师的责任就是“教”，学生的责任就是“学”，教师怎样教，学生就怎样学。教师不自觉的把长期以来形成的这种教学意识带进项目课程教学中。

3.项目选择操作障碍。完整的项目课程开发，会根据现实工作任务和职业能力分析等选择项目，并把选择的项目呈现在编制的课本教材中，教师可以依据教材中的项目组织教学。而在缺乏整体课程开发和教材设计的职校，教师感觉寻找项目很困难，找不准或者找不到项目。

三、中职工艺美术项目课程教学有效性建议

针对制约中职工艺美术项目课程教学教师层面的因素，本文提出如下建议。

1.切实转变观念。制约教师实施项目课程教学主要因素是教师的观念，他们总是担心实施项目课程教学会影响进度。确实，在理论知识传授方面，工艺美术项目课程教学较之教师讲授的课堂效率要低。但是，学生是学习的主体，总体来说，项目课程教学是有利于学生这个主体的学习的，因此是有效的。

2.觉醒课程意识。教师应当从传统的课程意识中觉醒过来，打破传统的学科教学意识，增强课程意识，从传授者转变为帮助者，从主宰者转变为项目指导者。在觉醒课程意识的同时，也要觉醒教学，即在课程意识的支配下自觉唤醒教学活动主体，对教学、教师和学生进行重新审视，使教学从主体失落走向自身觉醒，使学生从课堂的边缘进入教学中心。

3.加强交流合作。相对于学科课程教学，项目课程教学对教师个人能力要求更高。为此，教师要走出“象牙塔”，走进企业，熟悉企业工作岗位和工作过程，才能根据职业能力和专业需要选择项目，进而指导学生完成所选项目。