小学品德与生活课堂应当体现生活

胡炽琴

重庆市巫山县平湖小学

小学品德与生活课堂应当体现生活

胡炽琴

重庆市巫山县平湖小学

小学品德与社会作为一门极具引导性的学科，在提升我国小学生的综合素质，培养学生们的道德文化认知能力等方面发挥着巨大的作用。我国现阶段的教育教学强调“生活化”的培养模式，要求教师在小学品德与社会课堂教学中从“生活化”教学出发，引导学生们在这种教学中展现最真实的自我，体现最真实的生活，从而逐渐提升自身的学习能力。

小学；品德与社会；体现生活；有效学习

《小学品德课程教学法》中这样描述到，在小学品德与社会课堂教学中，教师要对学生们进行恰当地引导，使课堂教学内容尽量和学生们的生活相结合，从而指导从生活中汲取更大的能量和更多的感悟，使我们小小的课堂变成大大的生活，提升学生们对品德与社会教学的理解，为打造优质课堂提供便利。所谓的“课堂体现生活”指的是教师在实际教学中，引导学生们主动地参与到社会中，并使课堂教学内容和学生们生活实际相贴近，根据“因材施教”的重要指导方针，使学生们在“生活化”教学中对所学的知识有新的感悟和体验。在本篇文章中，我将通过分析三种小学品德与社会中的“生活化”教学模式，希望为新时期小学生的高效学习提供新的指导。

一、小学品德与社会生活化教学现状

在我国现阶段的小学品德与社会课堂教学中，首先由于其作为一门不同于语文、数学、英语的课程，学校和教师把它当成副科，往往重视力度不够，所以也无法给学生们进行高效地指导；其次教师的水平高低不平，在很大程度上都是语文等其他专业教师兼任讲课任务，不能讲出真正的内容；另外，学生们的学习和生活的节奏、生活实践脱轨，无法使学生们真正理解知识背后的深刻内涵。

二、小学品德与社会生活化教学策略分析

（一）在情境教学中体现生活

情境教学模式作为一种对生活的真实反映，可以引导学生们在小学品德与社会课程中真正感悟到与教学内容相关联的生活道理，从而对学生们的思想形成启发，指导学生们把知识学习更好地用于生活实践。

比如，在讲授小学品德与社会三年级上册（人教版）《规则在哪里》这节课的过程中，因为本节课的教学目的是指导学生们通过学习，明白规则的基本道理，并指导学生们通过生活中的调查发现生活中最基本的规则，引导学生们要懂得规则的重要性并遵守规则，使学生们养成良好的生活习惯。在进行教学中，教师先在教室里面的PPT上给学生们播放生活中各种各样规则的图案，并给学生们把这些规则做成视频剪辑，提升学生们的了解兴趣。之后引导学生们发挥自己的想象和观察能力，对教师所列举的生活规则进行补充，如“游戏中的规则，家庭中的规则，学校中的规则”等，并引导学生们根据自己的理解说说“生活中这些基本规则的好处有哪些”。之后教师把学生们引进到课本知识的学习，了解“规则在我们生活中的作用，我们应该如何从自身做起，做一个守规则的好学生”等。这种生活化的教学一方面有利于教师的教学，另一方面有利于学生们的遵守和把握。

（二）在兴趣教学中体现生活

兴趣教学作为一种学生们乐于接受的高效教学模式，主要是指教师在课堂实践中从学生们的兴趣点出发，引导其兴趣点和生活进行关联，从而在营造和谐课堂教学氛围的过程中增加学生们的生活体验感，提升学生们的学习水平。

例如，在进行小学品德与社会四年级上册（人教版）《做个聪明的消费者》的教学过程中，由于本节课的教学目的是使学生们通过学习，了解我们生活中物价变化的原因，分析各个包装袋上的学问，学会正确处理“买到的不合适的东西”，提升学生们的生活常识。在进行课堂教学之前，教师先给学生们带来各种各样的“零食、学习用具、生活用品”等，由于这些东西都是学生们比较感兴趣的，所以学生们的学习积极性都很高。激发起学生们的学习兴趣之后，教师引导学生们学习这些基本的生活常识，如“在遇到相同商品价格差距较大的情况时，我们应该怎么做？商品包装袋上的食品安全质量标志、产品标准号的标志、生产日期和保质期的标志、食品的商标”等，使学生们学会在生活中进行识别，在消费的时候做一名聪明的消费者，（就会买到安全健康的食品），从而展现自己在生活中的价值。

（三）在劳动实践（活动）中体现生活

劳动实践的进行是真实生活最重要的表达模式。在劳动实践中体现生活主要是指教师在引导学生们进行课堂教学之后，指引学生们把所学的知识用于社会实践中，例如“指导社区宣传、开展社会教育活动、服务社会”等，从而提升学生们的认知能力。

比如，在进行小学品德与社会六年级上册（人教版）《社会文明大家谈》的课堂讲授中，由于本节课的教学实践目标是指导学生们在考察自己所在社区中人们文明素养的现状，使学生们明白一个文明人对社会、对他人的价值所在，并引导学生们自觉反思自己在学习和生活中的行为，找到自己行为中的不足之处，从一点一滴的小事开始做起，做一个有教养、讲文明的新时代学生，提升自身的思想道德素养。在进行本课教学之前，教师先给学生们布置特定的调查任务，即“调查自己所在村庄或者社区的文明状况，并画出一个统计表给大家展现”。在课堂进行中，教师先引导学生们把各自所做的调查状况给全班学生进行一个展示，并说说自己所总结的规律以及自己的想法。这个环节完成之后，教师引导学生们了解课堂教学中的重难点内容，如“科技发展给我们所生活的社会所带来的好处以及我们社会生活中发生的巨大变化；经过调查活动使学生们在调查中学会要以身作则，做一个学校中的文明学生、社会中的文明公民，并通过自己的行动去感染他人，为建设和谐社会贡献自己的一份力量。”

课堂教学结束之后，教师引导学生们通过自己实践制作出“做文明人”的宣传性海报，并引导学生们开展“文明”宣传，组织学生们把这些海报粘贴在自己所在的社区或者村庄，用自己的文明行动去“指引”更多的人，从而树立社会的新风。

在小学品德与生活教学中，教师引导学生们从“生活化”教学出发，激发学生们的生活参与意识，并通过自己的行动去服务社会，从而更好地体现自身的价值，提升学生们的学习能力。

[1]杨昌礼.浅谈如何在小学品德与生活（社会）课教学中体现生活性特点[J].教师,2011.04.

[2]艾荣宝.小学《品德与社会》课堂教学中应体现生活化的教学理念[J].学苑教育,2015.10.