翻转课堂在大学英语听说课堂应用的可行性分析

2017-01-28苑馨予吉林医药学院

科学中国人 2017年17期

苑馨予吉林医药学院

苑馨予
吉林医药学院

随着英语逐步在中国普及以及日渐增长的英语需求，如：旅游，留学和商务交谈，人们对于英语能力的要求已经不仅仅局限于阅读文章，越来越多的人注重听说交际能力的提高。“哑巴英语”已经无法满足社会的需要。本文将着重分析“翻转课堂”这种新型并在国外广泛应用的教学模式，分析其在大学英语听说课堂的应用。

翻转课堂；听说课堂；应用

吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目项目名称：自主学习理论指导下翻转课堂在英语教学中的实践与研究，吉教科文合字[2016]第213号。

一、翻转课堂的内涵及模式

翻转课堂（Flipped Classroom），这一概念源自于美国。所谓“翻转”，即指打破传统课堂教师为中心，学生跟随教师指令按部就班学习的过程，“翻转”体现在以下几方面：第一，课堂模式的转变，由传统的以教师、书本为主转变为以视频在线学习为主；第二，课堂流程的转变，由传统的老师教，学生学，转变为学生先学再进行课堂讨论；第三，课堂中心的转变，由传统的教师为中心，学生跟随教师按部就班学习，转变为学生为中心，教师进行引导和辅助。

其基本模式为：教师现将授课内容以视频形式录制下来，上传到网络学习平台上，学生在课前利用课下时间观看视频学习，记录学习中遇到的问题，并在课堂上与同学和老师互动讨论，进而解答问题。“翻转课堂”模式既可以增强学生学习主动性，使学生自主学习阶段任意获取感兴趣的学习资料，课堂上进行多源化的沟通和交流，丰富课堂教学资源；同时能够提升学生学习效率，增强教学实践性，减少学生千篇一律学习刻板知识的几率；进而更有助于教师对教学效果进行总结和分析，进一步更有效率的知道学生学习。

二、翻转课堂在大学英语听说课堂要解决的问题

学生听说能力在英语语言能力培养方面起着举足轻重的作用，然而在很多高校，尽管一再强调英语应用能力的加强，但大部分听说课堂仍然是教师为主导，播放视频、音频文件，学生反复听，学生作相应的题目，然后教师核对答案。较好一点的课堂，教师会根据教学材料讲解下听说技巧，但是每个期班每个学期不到20学时的听说课程安排，对于交际能力的提升根本是杯水车薪，治标不治本。因此，“翻转课堂”的引入，期待将会彻底改变国内大学听说课堂的现状。急需解决以下问题：

（一）解决学生“听不懂”、“开口难”的问题。受国内英语教学传统的制约，大部分学生从小学到大学都没有接受到系统的英文表达的训练，导致多数学生缺乏“开口自信”，遇到老师提出的问题敢于思考却羞于表达。部分学生能够表达几个词汇或短语，但无法形成通顺、连贯的表达，部分学生怕说错而小声说，有的学生甚至不说。在“翻转课堂”中教师可以提前通过班级QQ群或微信群等自主学习平台发布微课视频。学生观看视频自主学习和收集语料，将不懂、不会、不确定的问题带到课堂，通过教师的及时引导，与同学分享、练习，在一个轻松、随意的听说课堂打破“听不懂障碍”和“开口障碍”。教师从旁应多鼓励、多指导，帮助学生建立自信心，先突破障碍，再雕琢语料。

（二）解决学生“无话可说”的问题。很多学生听力能力不错，但对于“说”这一输出环节畏首畏尾。在这一环节中，学生可以通过课前在线观看视频学习，自主收集语料或进行小组讨论，对课堂将会设计的句式、语境进行准备和练习。然后将练习成果和不懂的问题带到课堂与更多同学和老师讨论、分享。这样有助于消除学生的胆怯感，帮助学生建立自信心和学习积极性。

（三）解决学生“说错话”的问题。大部分学生在传统听说课堂“不敢说”的原因正是怕自己“说错话”，对于老师提出的问题不知道该如何作答或者答案内容有限，这样的学生多了，学生就会形成“从众心理”，渐渐地，开始能回答半句的学生也慢慢“退化”了，学习“哑巴”英语的人越来越多。“翻转课堂”中，教师应鼓励学生将所学词汇、短语、句式加以运用，以点带面，积少成多。通过加强课外听说训练和自主学习，多组织语言，多输出表达，逐步提升表达自信。

（四）解决学生的“标准答案”。传统英语教学中教师多要求学生机械的背诵书本中的对话和篇章，导致多数学生对同一语境中的理解仅仅局限于书本单一的表达方式，千篇一律。而传统考核方式也往往要求学生按照书本作答，使得英语听说教学局限且死板，很多学生因为不能完全按照标准作答而挫伤自信心，放松了听说能力的培养。“翻转课堂”中教师应课前发布学习资料和任务，鼓励学生多方面、多资源寻找学习资料，摆脱传统束缚，课堂增强互动、讨论，及时纠正错误但不约束，课后及时反思和巩固。