关于英语课程考核方式的探讨

2017-01-28何英沈阳农业大学外语教学部

科学中国人 2017年17期

何英沈阳农业大学外语教学部

关于英语课程考核方式的探讨

何英
沈阳农业大学外语教学部

教育部于2002年制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，并且推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》。高校的英语教学改革一直在积极探索切实有效的教学方案，进一步提高高校的英语教学水平，全面培养跨文化交流的高素质英语人才。英语课程考核作为英语教学改革的必要部分，其完善程度直接影响学生的学习热情和学习效果。

英语；课程；考核方式

本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2014年度课题，“英语课程考核改革的探讨”的阶段性成果之一。

一、引语

大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。并在此基础上，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》和《全国大学英语四、六级考试改革方案》。以此为基础，全国高校的英语教学改革全面展开，无论从教学理念、教学要求和教学方法，还是从考核方式和评估标准都有很大的进步。

英语课程考核作为英语教学的教学评估环节和学习成果检查环节，对英语教学改革有检测、衡量和督促作用，是对教学改革的效果整体总结和评判的重要环节，因此，英语课程考核方式是否合理和完善直接决定了评估和考核结果是否真实有效、是否能全面反映教师教学和学生学习过程中的真实情况。

二、英语课程考核改革所取得的进步

英语课程考核改革是一个系统工程，涉及到考核的目的、意义、目标、标准和方式等等。大学英语的课程考核方式改革已经取得了可喜的进步，考核方式已经一改以前“期末考试一考定成败”的单一考试形式，考核的方式更加多样化和持续化。

目前多数高校已经废除了“一学期一考”单一的、僵化的旧式考试形式，结束了学生们以往“一学期，一张卷，平时不学，期末再看”的学习态度。现在采取的是一贯制的考核方式，考核从学期初一直延续到期末，学生期末最终的成绩是由期中、期末和多次的阶段考试成绩累加得到的。这样的考核会督促学生平时的学习，对学习效果的考察也更公正，不会因为一次的失误影响学生的整体成绩。

当前英语课程的考核途径也比以往趋于多样化。以往的高校英语考核绝大多数采取闭卷标准化的形式，学生通过涂标准化卡答卷，现在的考试，不仅有选择题，还有计算机人机对话考试、实践竞赛成绩和平时作业成绩等多种形式。丰富多样的考试形式更容易激发学生们的学习热情，也容易提高学生跨文化语言交流的综合能力，对听、说、读、写等语言机能有较全面的考察，更能及时发现学生的问题。

三、英语课程考核改革还存在的问题

（1）“学期论文”的形式还没有引起应有的重视

“学期论文”是西方著名高校普遍采用的考核方式，是学生认真学习和调查后，全面客观和有理有据阐述问题和个人观点的实践练习。“学期论文”不同于大学毕业论文，它篇幅不必过长，阐述的问题不必过大，是大论题中的某一小问题即可，但这种练习却很必要。这是培养学生独立具体完整地通过阅读和学习，认真总结学习内容，并把自己的思考和发现的问题阐述明白的必要过程。我们的考核缺乏对学生这方面的考察，所以相当一部分学生平时不注重思考和练笔，为以后撰写毕业论文和学术论文制造了障碍。

（2）答辩及口语考试被忽视

语言的学习是语言输入和语言输出相结合的过程，我国学生学习外语的时间很长，作为中小学的必考课程，学生们在上大学之前，阅读和听力已经得到一定的训练。因为高中口语的考核标准极低，口语练习不被学生和家长重视。大学的口语测试是引导学生重视口语练习的指挥棒，能很好地指导学生重视口语练习的必要性，然而，根据我们的调查，除北京、上海和深圳及中外合作的大学外，我国普通高校非英语专业还没有将口语考试和答辩纳入考核范畴，学生从大学毕业，仍然学的是“哑巴英语”，语言的交流能力极其有限。

（3）综合知识能力测试被忽视

语言的学习其实也是文化的学习。语言是文化的载体，文化对语言有影响。汉语的语言文化不同于英语的语言文化。学习英语其实也是在接触英语国家的文化背景和风土民情。然而目前高校的英语考核内容只集中在对纯语言知识点的考察，学生学习和准备考试过程中，很自然地把语言和文化剥离开来，限制了学生跨文化交流的能力，不符合我国教育部培养高水平跨文化交流人才的要求。