浅析用有效提问促进高中物理高效课堂的建设

任九稳河北省唐山市第二中学

浅析用有效提问促进高中物理高效课堂的建设

任九稳
河北省唐山市第二中学

但凡课堂上的师生互动，基本上都是由教师的提问开始的。提问在课堂教学中起着关键的作用。有效的提问能够打开学生思维的大门，引发学生真正地思考。但当下的很多课堂提问毫无意义可言，只是在消耗学生的精力，浪费学生的时间。本文着重阐述的就是高中物理课堂教学中有效问题提出的具体办法，以此来达到真正促进高中物理高效课堂建设的目的。

高中物理；课堂教学；有效问题；具体做法

高中物理课堂教学离不开教师的提问。提问看似简单，人人都会，但是并不是所有的提问都能引起学生真正的思考，都能收到“一石激起千层浪”的效果，正如教育家陶行知先生说的那样：“智者问得巧，愚者问得笨”。他告诉我们提问是要讲究技巧的。巧妙的提问，不仅能够引起学生思考，启迪学生心智，而且能够促使教学任务顺利达成，保障物理课堂有效甚至高效。这样的提问就是有效地提问。与之相对地，就是一些毫无技术含量可言的愚笨提问、无效提问。这样的提问，表面上看师生之间有来有往，但是因为提问过于浅显使得学生根本没有用心去思考，只是人云亦云。这种现象在高中物理课堂屡见不鲜。

走进高中物理课堂，你会发现一些物理老师的提问毫无针对性和目的性，想起什么就问什么，从不考虑自己的提问是否与整节课的教学目的有关，也不去琢磨提出的问题是否有价值。他们的提问往往会偏离教学任务，东拉西扯，随性而为。比如讲牛顿第一运动定律时，有的物理教师讲着讲着竟然提出了“你们谁能介绍一下牛顿”这样的问题，学生们搜肠刮肚、东拼西凑，用了将近十分钟的时间才拼出了一个将牛顿简介。其实，这个问题与本节课要完成的教学任务、要达成的教学目标根本没有必要的联系，提还不如不提。因为它不仅耽搁了学生们宝贵的学习时间，还使得原本有序的教学秩序被打乱，使学生思维突然转轨，干扰了学生的学习，大大降低了教学效果。久而久之，学生对物理教师的评价会越来越低，对物理学科会渐渐失去学习的兴趣。

可以说，无效的提问会消耗学生对物理学科的关注与热爱，会让学生对学习物理知识失去兴趣，对学生、对教学来说都是百害而无一利。那么物理老师如何在课堂上做到提问有效呢？

一、提问要有目的性和针对性，直指教学目标

教师的提问应该直指教学目标。教学内容的重点、难点之处便是物理教师根据学情有针对性地设计问题的关键点。也就是说，物理教师设计的那些突出重点的提问和引导学突破难点的提问就是有效的。比如在讲有关力与运动的内容时，我们不难发现求加速度是解决相关问题的关键，也就是说求加速度是教师要完成、学生要掌握的重点知识。因此，教师就可以在求加速度方面设计必要的提问，让学生去思考、去动手，形成正确的受力分析和运动过程分析的思路。

当然，教学难点也是物理教师提出有效问题的关键处。我们都知道，一个物理知识点从难于理解到理解明白，需要教师不断的“搭台阶”。这个“台阶”，我认为就是由浅入深，一步步接近难点、突破难点的有效提问。例如在滑动摩擦力的大小与哪些因素有关教学中，往往因重力与压力这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区。为了突破难点教学中就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题。

二、提问要讲究时机，凸显教学效果

一堂完整的物理课，从开始的导入环节到课尾的练习和小结环节，教师的引导一直贯穿其中。这些引导大多是以提问的方式呈现出来的。不同环节的提问，能够帮助学生解决不同阶段的困惑，收到意想不到的教学效果。比如导入环节的提问，往往起着吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的作用。那么，物理教师就要在导入环节的提问上下功夫了。问题提得好，悬念设的足，学生的学习兴趣就会越浓厚。记得我在和学生一起学习《凝华和升华》时，我在导入环节先向学生抛出一个问题“热力公司烟囱里冒出的白烟到底是什么？”问题一提出，学生们立马纷纷发表自己的见解，然后我话锋一转“到底是什么，你一定会在本堂课中找到答案”，学生们的学习主动性和积极性一下子就被调动起来了。同时，引导学生理解重点知识、突破难点知识的环节也是物理教师有效提问的最佳时机。重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而提高课堂教学效率。

三、提问要有层次，直面全体学生

教师的提问，要由学生来回答，这是大家都清楚的事实。但是，我要说的是学生之间存在着差异，如果教师提出的问题不能顾及不同层级的学生，那么教师的提问就谈不上有效了。因此，在教学中，有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，物理教师要熟悉所教班级的学情，知道每一名学生的原有物理知识结构和水平，不同的学生提不同的问题，让层次不同的学生在一堂物理课上都能有所收获，收到以点带面，大家受益的效果。比如，教师在引发学生学习兴趣时提出的一些浅显的问题，或者在讲授新知识点时要用到的一些原来的基础性的原理、公式，就可以交给物理水平较弱的学生群来回答，给他们展示的机会，树立他们学好物理的信心。而相对于物理水平较高的学生群，教师就可以提一些开放性、创新性的问题，让他们将所学的物理知识进行纵横联系，形成大物理知识框架。然后利用形成的新观点、新方法去解决这些高起点的问题，从而使这部分学生的物理思维水平向着更高层次迈进。当然，那些巩固性强、稍微拔点高的问题，物理教师就完全可以来让班中的中等生来解决了。

总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进学生发展，促进物理高效课堂建设的助推剂。