让兴趣指引与传统同行——如何让小学生喜欢文言文

孙胡静

浙江省温州市永嘉县岩头镇溪南小学

让兴趣指引与传统同行
——如何让小学生喜欢文言文

孙胡静

浙江省温州市永嘉县岩头镇溪南小学

作为中国传统教育柱石的文言文教育，在现今的教育形势中，只有一小片天地。其实它拥有巨大的教学价值，它有认识功能，它有教育功能，它有与时俱进的功能，它还有文化传承的功能。因此重视文言文的教育是每个在传统文化滋养下成长的语文教师的重要任务。并且文言文进入小语教材，体现了新课程的精神。语文新课标在总目标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，如何引导学生喜欢文言文就变成了重中之重。

文言文；教育；功能；导入；激趣

文言文是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。在漫长的历史进程中，文言文曾经发挥过重要的作用。中华民族悠久文化得以传承下来，文言文功不可没。中华文化源远流长，内涵十分丰富，既有孔子、孟子这些大文学家的宏思佳作，又有无名氏、村妇野叟的真情实录，它是伟大祖国发族文化宝库中的一颗璀璨明珠。学习这样的文言作品，接受传统文化的熏陶，不仅可以陶冶性情和艺术审美素养，还有助于提高学生写作水平。

怎样让小学生喜欢上文言文呢？先贤朱熹有言“教人未见意趣，必不乐学”。俄国大作家托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。一旦文言文激发了学生的兴趣，那他们便会自主学习探索进而创造更美好的学习氛围。因此在教学中，应针对小学生的学习特点，设计充满趣味的文言教学课堂。以下便是我提出的几点浅见：

一、设计丰富多彩的导入

小学文言文教学之初，师要为学生创设适宜文言文的教学情景。换言之，给学生这样一个信息——“学习文言文，一点也不难”。英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想作的时候。”

在教授《活见鬼》时我是这样导入的：“同学们，你们知道关于鬼的成语吗？”鬼的故事使学生倍感兴趣，纷纷发言，先后说出带有“鬼”字的很多成语，有“疑神疑鬼”、“神出鬼没”、“装神弄鬼”……教师和学生通过做文字游戏，激发兴趣，进入了文本。在讲解诗歌的时候，运用与学生对诗为导入的形式，不仅巩固了学生的诗词，还激发了学生对古文的兴趣。

二、采用多种多样的诵读

“难懂”是学生学习文言文的困难。文中的一些字词的意思和现代文意思相差甚远，师应当鼓励学生借助课后注释和工具书理解课文意思。《新课标》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可从以下四种方法解决：

（一）改变方式，有效朗读

如让学生充分发现、感受文言之美。一要读准文言文，感受文言音韵之美，先出示没有标点符号的文言文，生读后，再出示原文，对比读，读出标点之美、停顿之美；二读通文言文，体会文言精炼之美；三读好文言文。根据每段语句的不同特点，引领学生分别读出不同节奏、语气、动作、之美。在朗读中生充分体会文言文有别于现代文独特的语言魅力。

（二）比较语言，有效感悟

教学中，教师只是课堂的引导者、组织者，学生才是真正的主人。在《活见鬼》一文中，我抓住一个“趋”和“撩”字，还有一个出现3次的“值”字，让学生讨论自己发现语言的妙处。根据生的发现，总结归纳：文言文中的一个字往往相当于一个词的意思，并且多意、多解、多用，有的文言文古今意思差别较大，理解时须注意。再通过想象，填补文言文中省略的字，体会文言文的简洁、精炼。

（三）创设语境，有效创新

在设计《两小儿辩日》这一课时，我运用让同桌辩论和师生各扮演一个小儿争辩的方式，使学生体会当时两个小儿的情境，让学生明白早晨和中午的太阳距离地球的远近其实是一样的，并且温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。

文章不是无情物，一字一句总贯情。老师韵味十足的示范朗读，再配上古香古色古韵，把学生带入文本情境之中，加上巧妙引导，让学生模拟表演，更能激发学生的学习积极性，生如身临其境，在激烈的辩论中深化了对词句的理解，情感态度价值观目标也得到了很好的落实。

三、运用相关的比较阅读

比较阅读可以促进学生更好的理解课文内容，提高他们对于字词句及整篇文言文的阅读本领，拓宽视野和知识面。如学习《刻舟求剑》时，给学生们提供了《吕氏春秋·察今》中的另外两篇《引婴投江》、《循表夜涉》。这两篇文言文的引入给课堂教学带来了良好的效果。激发了学生对文中词义的探究，如“引”是牵拉的意思，“循”是按照遵照的意思。其次通过对比得出《刻舟求剑》强调不顾地点的变化采取盲目的行动不能收获预期结果；《引婴投江》强调不顾人的变化采取盲目行动不能收获预期的结果；《循表夜涉》强调不顾时间变化采取盲目行动不会达到预期的结果。再次三者结合一起构成《察今》，深刻表现了那个时代对变革的强烈要求。

四、展示饱满的精神状态

任何一个笑着走向学生的老师，都不会让学生讨厌。一堂课的基调常常在教师步入课堂的瞬间就形成了。一个宽松和谐的环境能激发人的思维和想象能力，而这两种能力是文言文教学中容易缺失的。此外，文言文课堂适当留白，给学生想象发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。如学完《两小儿辩日》后，让学生运用孔子的语气来回答两个小儿提出的疑问，这样的作业既巩固了知识，又丰富了学生的想象力，锻炼了写作能力。利用现代化的教学手段丰富课堂，也可以激发学生的学习兴趣。

总之，文言文课堂作为传授传统文化的一个阵地，是要用心坚守的。只要教师牢记新课程理念，不断丰富自身的素养，根据不同的文章体裁，采取不同引导小学喜欢文言文的策略，文言文课堂一定会异彩纷呈，兴致盎然。

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学.人民教育出版社，1997年第4期

[2]王珏.文言文教学价值的再认识.语文教学之友.商务出版社，2001-6

[3]陆卫东.小学文言文教学的思考与实践.中国优秀博硕士学位论文全文数据库，2006年出版

[4]巢宗祺等.小学语文课程标准解读.湖北教育出版社

孙胡静（1989-），女，汉族，浙江永嘉人，溪南小学教师，本科学历。