探析发散和逆向思维能力在高中生物学科中的培养

董治洪

河北省怀安县柴沟堡第一中学

探析发散和逆向思维能力在高中生物学科中的培养

董治洪

河北省怀安县柴沟堡第一中学

现代教学，随着新课程改革的提出，非常注重对学生的创造性思维能力的培养，尤其是发散思维的锻炼，在生物这门课中，如何对学生进行发散思维能力和逆向思维能力的培养，显得尤为重要，本文结合教师的教学实践，进行阐述，如何培养学生的发散和逆向思维能力。

生物学科；发散思维；逆向思维

一、如何学好生物

在高中设置生物这门课程，它与我们的日常生活有着非常紧密的联系，学生学好生物这门课，不仅能够对于自然界的万物有一个清晰的认识，而且也会对于他们的生长习性有更多的了解。

1.要加强学生对于生物这门课的认识

传统意义上我们对于生物知识的获取，都是从上课的老师这里学习到的。老师拿着生物教科书，将每一节的知识内容进行备课，并将之教给学生，和学生进行互动，课堂已经不是单纯传授生物知识给学生，而是在互动的过程中，让学生体会到生物带给自己的新奇，对于生活有一个更深层次的理解[1]。

2.课前的准备是关键

（1）要多方面地去了解学生的状况

第一教师为了更好地上好一堂生物课，就要实施有效的课堂教学手段，这就必须要对于学生的心理、生活环境方面有一个了解，才能更好地进行备课。

第二，对于学生对于生物知识的掌握程度有一个好的理解。

（2）采用科学的教学手段激发学生的兴趣

在一定程度上，学生的学习和老师有着一定的关系，一位教学风趣的老师，学生是非常喜欢的，能够唤醒学生的学习积极性，更加主动的去学习这门课程。学生学习的欲望也会大大增强。因此，教师要在教学中运用恰当的教学手段，不断引导学生学习到生物知识，对于老师提出的问题，也要积极地进行思考，逐步产生对于生物这门课的学习兴趣。

（3）生物课堂要贴近学生的日常生活

在涉及到一些与生活紧密相连的课程知识的时候，教师要运用多媒体的教学手段，将其中的相关的图片进行展示，让学生仔细观察后，联系实际，对于生物知识更加内化为自己的知识，能够达到学以致用的效果。这样的课堂，学生的主观能动性会得到有效地发挥。

（4）生物课堂多样化

按照生物这门学科的特色，它和我们的日常生产以及生活之间有着非常紧密的联系。在教学的过程中，可以多设置一些野外的观察活动，让学生融入到大自然的怀抱中，不断增强学生对于生物知识的掌握[2]。

二、发散思维在生物教学中的运用---光合作用

基于高中学生的强烈的好奇心以及对于知识的渴望，这是促进他们认真学习的一个关键，按照学生的这一个特点，我们要将手头的教学资源充分地利用起来。包括地图以及一些生物标本等资料，多在课堂中运用起来，激发学生的学习兴趣。下面以光合作用这一节课程内容为例进行案例分析[3]。

我们都知道，没一种植物相对于动物而言，多了一项非常关键的作用，就是光合作用。针对光合作用的概念理解，教师在讲解的时候，要将几项内容讲清楚，光合作用发生的条件必须要有阳光，它所进行的场所是植物的叶子，主要是在叶绿体中进行的，参与反应的物质是二氧化碳和水，最终转变为氧气和一种有机物。同时也要让孩子们知道，人为什么没有光合作用。光合作用所产生出的氧气可以提供给人和动物进行呼吸作用。教师进而提出问题，那么晚上能不能把很多的植物放到屋子里面呢？学生对这个问题思考后，会觉得生物知识好有用处，而且也发现学习到了好多新的知识内容，也能够运用到日常生活中。

1.先学后教的方法

老师在教这一节课程内容的时候，完全能够让学生以小组作为单位，对于相关资料进行搜集、整理，课上，让学生进行小组汇报，最后针对学生在搜集资料过程中遇到的问题进行解答。最后学生在不断的探究过程中，对于光合作用有了更加深刻的理解，逐步掌握这一个概念。老师也可以加设关于“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验，从而更加形象地让学生对于光合作用和呼吸作用有了认识[4]。

总的来说，学生通过自己的实验去对于相关生物知识进行探究，能够更好地认识生物这门课程，在实验探究过程中，能够不断培养自己的创新能力和思维能力，运用知识去解决现实生活中的各种问题，在对于知识的分析和理解过程中，对于自然界有一个明确的认识。这对于不断增强我们的自身学习知识的能力，有着非常好的帮助。

2.学生逆向思维能力的训练

（1）多做一些例题，克服思维方面的缺陷

在我们做各项练习题的时候，教师要举一些和日常生活有着联系的事情，学生在日常生活当中，就可以将遇到的事情一一解决。在学习的过程中，学生的逆向思维能力也将会大大提升。避免学生总是以一种思维方式去思考相关的生物问题。

（2）活跃逆向思维的思路，一题多变

在进行生物习题的练习过程中，教师要对于同一道题目，将其中的条件进行改变，把一道题变换成多道题型，让学生去思考，在思考的过程中，学生就会发现一些规律，也会发现如何运用逆向思维。

针对其中的某一个问题，教师完全能够多引导学生运用逆向或者正向的思维去思考问题，倘若问题解决不了，再换个思维角度去考虑，通过这样的方式方法，逐步培养学生的思维能力。

综上所述，在学生创造性思维方面的培养当中，发散思维是一种创造性的思维形式，然而对于逆向思维，必须要在具体的生物教学过程中慢慢培养，让学生不断体会到这种思维的运用情况，才能逐步培养出学生的发散思维能力。

[1]方帆.美国生物教学中的“批判性思维”[J].中学生物教学，2011（10）

[2]李剑锋,刘桂珍.论批判性思维训练的途径及其问题[J].西北师大学报（社会科学版），2006（03）

[3]邱佳.影响中学生物教师实施探究式教学的因素调查[D].广西师范大学，2008

[4]纪小苹.初中生物探究性学习的实践与探索[D].福建师范大学，2007