接受式学习与探究式学习有效整合的研究

吴春晓

温州市第十四中学

接受式学习与探究式学习有效整合的研究

吴春晓

温州市第十四中学

在现今社会中，自主学习、合作学习、探究学习逐渐成了教学的主线。本文主要从接受式学习与探究式学习的概念和整合方式上进行阐述，并以实践案例进行分析，对接受式学习与探究式学习有效整合的教学前景进行分析。

接受式学习；探究式学习；有效整合

随着新课程改革的一步步推进，教学的方式相对于从前也有了很大的改变，为了让学生能更好的在新课改的全面要求下不断进步，教师对于学生在学习方面的引导也至关重要，所以由此而展开的学生自主学习、合作学习、探究学习等等新的教学方式也应运而生，这些教学方式既丰富了学生思维能力的培养，同时对于他们的团队合作能力也是一个很好的发展。本文主要对教学过程中的接受式学习和探究式学习这两种方法进行合理的整合，并对此教学实践进行观察记录，从实践中证明理论的可靠性，并从结果中分析存在的问题及以后应该注意的地方，促进老师高效教学、促进学生高效学习。

一、接受式学习与探究式学习概念分析

1、接受式学习

接受式学习顾名思义，就是以老师教学生接受知识为主的教学模式，这种模式相对传统，没有很大的时代创新，相对死板。不论是什么学科，老师在教学过程中始终占据主导的地位，在课堂中，老师按照自己的课程设置进行知识讲解，学生在老师的讲解下对新的知识有所认识并逐渐转化为自己的知识。这样的传统教学方式虽然没有体现现代社会对学生要求的很多素质发展内容，但是就教学本身来说，由于教学设备要求低，所以被大多数学校所使用。其教学的高效与否主要体现在两个方面，一个是教师教学质量、方法和经验的优劣，其次就是学生的领悟能力高低，如果教师经验丰富、讲课生动形象，那么对于学生的理解就会有很大的帮助，而对于那些领悟老师意思不是很迅速的同学来说，他们可能没有办法在课堂上就完全理解老师的讲解，而要在课下花费大量的时间自己重新进行学习，这样一看，接受式学习在提高学生学习效率方面的不确定因素就有很多，并不能完全保证学生的高效学习。

2、探究式学习

探究式学习是指学生在老师的适量引导下，对学科中出现的问题进行自行探究，利用自己所学的相关知识对未知领域的问题进行自分析尝试，而不是由老师直接告诉思路和答案。一方面，这样的学习方法有助于学生培养自我解决问题的习惯，而不是一味的依赖他人或老师；另一方面，这样的探究式学习，可以帮助学生建立对学科探索学习的信心，因为老师在其中只是起到了一个引导的作用，而不是把自己的知识全盘像学生倒出，需要靠学生自己进行探索发现，所以一旦学生对未知的领域有了一定的发现并能得到老师的肯定，这种对自己未知领域的征服感一定会让他们对此学科会有好感，从而更能激发他们自主探究学习的动力，培养自立的学习习惯。但是，这种方法对于那些长期依赖老师进行教学的学生来说，一时可能还接受不了，他们可能更喜欢老师教学生接受的接受式学习，而在探究式学习中表现出了懈怠，所以，探究式学习也不是适合每一位学生的高效学习方法。

3、接受式学习和探究式学习的整合

既然接受式学习和探究式学习都有自身的利弊，不如把两者结合起来，适当的穿插使用，让老师不再是课堂的主体，让学生不在是被动的接受者，让自主学习能力较差的同学能过渡适应，逐渐跟上时代的教学步伐，培养学生自主自立高效学习的学习习惯。在教学中一些理论性比较强的章节，教师可以采用接受式教学方法，对理论的知识进行细致的讲解，让学生更好的了解理论知识，这种理论的知识可能仅仅靠学生自己的力量很难去理解，尤其是在一些英文语法概念的分析上，学生对于没有出现过的知识点并不能马上有一个立体实际的感知，所以如果此时老师能够发挥其指导作用，给学生细致的讲解，效果应该是比学生自主探究式学习更为高效。而在一些应用类的章节上，比如一些英语口语的联系与教学上，与其老师进行讲解，不如给学生提供一些资料，让学生进行自主学习联系，从自我探究中对知识进行系统的了解，效果可能远远比老师枯燥的讲解要好很多。所以，教师应该根据现实教学中不同的教学内容情况进行分析，再决定采取哪种教学方式，保证学生的高效学习。

二、接受式学习与探究式学习有效整合具体实践

1、实践对象

对于本接受式学习与探究式学习有效整合具体实践课题，以初中A、B两个班级全体各45名共90名同学为实践对象，对A班的教学进行接受式学习与探究式学习的有效整合，以B班为对比对象，在一定周期内进行教学成果对比。

2、实践周期

实践周期为1个月，教学章节按正常教学计划进行。

3、实践开展

对初中A、B两个班级的老师和学生进行教学方式的规定，B班按原来的教学方式进行，不需要做任何创新改动，对于A班则对所有任课老师进行接受式学习与探究式学习相结合的思维灌输，要求他们在日常的教学过程中必须要注意对学生进行接受式学习和探究式学习的教学结合。在A班的英语语法理论难点教学过程中，教师应该以接受式学习为主，突出教学内容的重点与难点，把疑难点用易理解的方式进行形象的引导，进行有效性提问，加深学生学习的印象。例如，在介绍动词时态时，应围绕动词的基本形式——过去时、过去完成时、过去进行时、一般现在时、现在进行时、将来时、将来完成时等进行概括性的系统介绍，并帮助告诉学生应重点把握时态学习中的哪些重点，从现实应用的角度考虑，不光是为了学习而学习，更是增加了自己的英语能力知识面。教师还可以设置一些问题，在问题中突出时态运用的特性，紧紧围绕教学目标和教学的重点内容，让学生的思维趋向教学目标，不断得到拓展延伸，独立判断能力、分析能力、解决问题能力都能得到很好的提高，与此同时帮助学生更好地把握教材重点。

在学习省略、倒装与否定时，老师可以先对英语句型中省略、倒装和否定的基本应用例句进行介绍，然后提问学生这些句式的特点规律。学生此时会对问题进行思考，老师再进行指点，最后告诉学生正确思路和问题如何掌握的关键点。但是这不是这个问题教学的结束，老师还应在此基础上类比其他的例句，让学生考虑这类型句法规律的普适性，引发同学对此类问题类比性的进行思考，然后在老师的讲解下，对这类似的相关问题能有宏观的基本认识，这样的接受式教学方法更容易帮助把握初中英语语法句式的整体教学，而不是只关注问题的单一方面，充分凸显接受式教学的有利之处。

而探究式学习则要求学生根据现有的资料自行进行分析，寻找可能答案，比如初中英语的口语教学，它以生活化的英语内容来作为一种直观的教具，学生可以清楚的认识到英语学习的实际用途，了解具体的英语动词时态用法，理解语言成分分配规律和相互间的联系，所以英语老师在课堂上应该充分利用英语口语的有利之处，让学生根据现有的英语知识对周围事物及生活场景进行大胆的表达。除此之外，英语教师还可以借助一些多媒体资料，引导同学在课下进行探究欣赏，并对英语口语的表达进行模仿，通过对英语多媒体资料的练习和运用，可以形成较强的英语实际运用思维能力。除此之外，通过自行练习和交流还能把相似英语表达联系起来，找出其间的相互关系，查明其英语应用规律。对于初中生来说，正是对世界充满好奇的时候，这种用探究式学习的教学方式能帮助学生打开英语应用思维并促进学习的高效。尤其是在以后的实际生活中，面对交流中不可避免的语言沟通问题，如何用所学的知识进行语言的实际应用并帮助他人也是初中英语探究式学习可以教会学生的技能之一。

4、实践考核及成果

从学校的月考成绩来对比A、B两个班级来看，以班级为单位A班平均成绩略高于B班，没有很悬殊的差距。但是，A班的前5名同学的成绩却均比B班都要高，尤其是第1名同学的成绩远远超过B班的第1名同学成绩。

根据这样的结果，不难发现学生的接受式学习和探究式学习对于学习能力较好的学生来说是非常有帮助的，在成绩上会明显比其他班级的学生高出很多，但是对于大多数学生来说，接受式学习和探究式学习有效结合的教学并不能很明显的提高他们的成绩，但是一个学生的综合素质并不仅仅以成绩为主，还有其综合分析、团队合作、临场发挥等众多因素组合在一起构成的，而接受式学习和探究式学习有效结合的教学能帮助学生发挥自我和团队的力量，让同学摆脱之前的枯燥学习，也未尝不是一个科学的教学尝试。

三、结束语

为促进学生有效学习，就必须要从教和学两个方面入手进行分析，要求教师要注重教学的方法，同时学生也要注重学习的方法和效率，鼓励学生对理论理解性强的知识点进行接受式学习，对实际应用广泛的知识点进行探究式学习，把接受式学习和探究式学习有效结合起来，转变枯燥的学习方式并提高学生学习效率。以上是我在教学过程中的一些浅显的体会，还望各位老师予以指正！

[1]吕宪军，王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[J].中国教育学刊，2006年第1期

[2]钱小兵.有效探究,促有效学习[J].新课程（教研版），2011年第12期