高职生英语阅读任务的分层设计探索

姜 锋

(江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007)

1 高职生英语阅读任务分层设计的必要性

1.1 高职生英语阅读任务分层设计是生源多样化的需要

课堂活动必须兼顾学生的不同水平、效果与效率的平衡关系。相对于整个大学生群体，高职学生的英语水平是处于偏下位置，而高职生群体内部的英语水平也存在差异，这主要源于学生英语基础教育阶段各省、各地区教育质量的不均衡。中东部一部分教学质量较高的地区，小学三年级就开始学习英语，到步入高校前，这些地区学生学习英语已经有了十年多时间，英语水平比较理想的同学就有很大优势升入学术性本科院校。而中东部的很多地区由于城乡差异，也存在严重的英语教育教学不平衡现象，许多学生因为英语基础差，影响了重点本科院校的填报，其中很大一部分进入了高等职业技术学院，他们对待英语的兴趣、态度、习惯和学习能力整体上有别于重点本科生群体。但是，学生内部由于各地区师资条件、教学设施、教学理念、教学方法等不平衡，他们对英语学习的兴趣、态度、信心、方法和习惯都存在较大差异。如有的学生是英语教学水平较高学校的弱等生，而有的学生是英语教学水平较低的优等生，他们基础不一定一样，但是对英语的态度和心理有差异。另外，西部各省市学生的英语基础整体薄弱，随着东部较发达省份各高职院校支援西部省市招生指标的增加，以及高职院校注册入学渠道的畅通，各地各类学校生源的复杂性和多样性更是增添了高职生英语水平的差异度和不平衡现象。有的学生从高中才学英语，有的学生进入了中等职业技术学校后几乎就停止了实质性的英语学习，有的职校班级的英语课就直接停了。同时，每个学生个体也存在英语基础知识和基本能力不均衡、不系统和不扎实的现象，如字母的正确书写、名词单复数变化、动词的基本时态转化、常用词根与词缀的组合等。面对高职生英语基础的差异性、多元性和多样性，教师对英语教学任务的多层、多样和多维度设计显得更为迫切。高职英语阅读课程是高职生获得英语水平提高的重要渠道之一，相对于听力和口语而言，阅读任务容易入手，如果差异化任务设计合理、兼顾到位，容易让学生上手，让学生重拾信心。

1.2 高职生英语阅读任务分层设计是尊重成人认知规律的需要

从学生的实际能力和背景出发设计教学活动也是尊重成人教育教学规律的要求。澳大利亚TAFE教育体系中职业培训较为突出的环节RPL(Recognition of Previous Learning)或RCC(Recognition of Current Competencies)，其实就是基于对学生原先获得能力和水平的评估判断机制。这有利于了解学生的实际水平、个体兴趣和其它文化教育背景，从而有利于设计教学活动，让不同水平和层次的学生取得更优化的学习效果。一般的新生还会有PLACEMENT TEST，目的就是尽量从宏观上把相当水平的学生放在一起教学，有利于教学效率和效果的统一。然而，即使在宏观层次上，有些高职院校有条件实施了分层和分班教学，但在每个班级，学生作为经历过十多年基础教育的成人，仍然存在知识、能力、文化和学习风格不同的个体差异，任课教师就有责任在具体的课堂活动中进行分层设计以达到因材施教和因材施策的目的。

1.3 高职生英语阅读任务分层设计是基础创新思维训练的需要

高职生语言能力习得需要遵循由简单到复杂的认知规律，全民创新和万众创业国家战略要求高职毕业生具有基础创新能力, 而创新能力培养需要有建立在基础的语言符号层次上的多维度思维训练。思维创新训练需要对各种信息符号元素有分析、分解、组合、重构的一系列基础能力，而对信息的重新编码和表述需要有一定的中英文语言字符的基本逻辑和思维联系，创新设计思维需要以人为本, 并关注社会问题[1]。英语阅读分层设计虽然是视觉型教学活动为主，但是对于高职生认知发展需要和创新基础能力的开发和培养具有深远意义。

2 高职生英语阅读任务分层设计中的梯度构架

2.1 语篇类型和整体信息的理解

语篇层次的阅读理解力有利于高效提高语言和文化的综合素养。语篇类型作为“用来生成、预测、加工语篇话语的启发性手段，是决定效率、效果和得体性的重要因素”[2]。高水平学习能力和认知能力的高职学生可以面对阅读材料语篇类型和角度进行概况、提炼、延伸、推测和预判等。该层次的教学设计活动主要侧重培养学习者关注文章的整体语言风格、修辞手法和跨文化交际意识。可以利用人的整体认知规律，让高职生从辨识、理解、判断、决策、设计、管理、综合等认识层次的提升过程中获得能力和素质的发展，此类阅读问题可以是：What has caused this to happen? What else can you imagine…? What would you do if you were in such a situation? 引导发散思维、创新意识和主观能动性强的学生作更深入的思考，有利于创新和拔尖人才的培养。可以将叙述性的阅读内容梳理出一些标志事件，打乱顺序，让学生重新排序；对于论述性的文章可以考察学生能否正确理解作者的观点(positive，neutral, negative, optimistic, pessimistic)、态度(critical, sarcastic, humorous, sympathetic, objective)等；在此基础上可以要求学生做summary writing 或 模仿写作。能从篇章、语篇和文风层次认知、学习和应用的这部分学生占比少，但是这种类型的题目设计也是必要的，因为这种练习高屋建瓴，有助于高职生中高层次突出人才的培养。

2.2 局部信息与句子结构的关系

对于中上英语水平的高职生可以从句子结构和简单关系比较中直接地提问和解答问题，主要利用通用句式和结构搭配模式来感知语言细节和语气。可以用常见的疑问词来提问：Who? What? Where? When? Why? 表面上看是简单的结构和套路，但每个不同的篇章信息内容可以拓展学生的视野，丰富内心世界。沟通、交流是英语学习的目的和本质，简单有效的句型融合新鲜的信息是相互影响的动态发展过程，让学生在与教师互动、学生内部讨论中感知英语的信息载体功能和交际功能。局部信息关系主要分布在叙述、描述、举例、分类、定义、比较、对比、类比、因果、过程、排列等内容的安排上。利用局部信息关系，学生还能逐步感知到实用英语的工具式效用和公式化效率，尤其是利用专业短语在文本中常常具有的三类主要话语功能：组织、指称和评价(organizational, referential, appraisal)[3]。对于该层次学有余力的学生，可以将文章中具有导向功能的句子抽出来，让学生阅读、分析和评判并放回到原文合适位置；另外还可以将段落的主要内容归纳成标题，让学生做配对练习。对于此阶段能力稍高的同学，也可以让他们做句子的补充或拓展写作。这些做法有利于学生在厘清局部信息关系的阅读理解过程中，自然而然地提高关系辨别和基础造句能力。

2.3 同义多词与情境迁移的配置

一般来说，中等英语水平的高职生对词汇记忆还是关注的，也有一定的主观愿望学好英语，对于大量阅读，只是心有余而力不足。利用情境的影响可以促进这种兴趣和注意的提高。英语语言根据情境变化具有不同的文化感染力：礼貌语言和语气、个体的尊重程度、语言的精确描述要求、守时特性、位置准确性、主动与被动侧重、客观与主观、变化与固定搭配等。结合词义的正式与非正式表达、褒贬色彩、专业环境、具体和抽象方面的对比设计相似、相反词义的变化和拓展，在不同情境中对比句子用词的不同，该水平层次的学生会比较感兴趣。比如：be sorry & to apologize(非正式和正式); old & senior(普通与委婉); meeting & conference (普通与专业环境)；ball & sphere(具体与抽象)等。词组层次和语境领域中词汇的选择、指向、内涵和外延都有不同，虽然不需要学生作太多的解释，但在回忆、列举和对比中让学生感知到不同，提高默会能力、契合能力、链接能力和反应能力。

2.4 词形词性与功能结构的关系

中下英语水平的高职生对于词性变化与句子中的功能变化常常比较茫然，但不反对这方面的练习，所以值得引出语言点，针对他们的能力和兴趣做词性词形转换。英语讲究形式一致，结构搭配固定。词性变化就是满足形式和结构的需要，有助于培养和巩固学生的规律和规范意识。尽量利用相同的词在不同情形中的变化来帮助学生理解和运用。比如:

I read (谓语动词) books in the reading(分词修饰语) room.

I spend three hours reading books every Sunday(配合spend动词结构).

It takes me three hours to read books every Sunday(配合take动词结构).

在句子中比较和变化词形和词性，并设计情境让学生践行语言规则，可以帮助学生逐渐增强自然思维意识和合规表达习惯。

2.5 词根与词缀的组合分类

大量社会英语辅导结构和大批词汇记忆方面的书籍非常重视学生的词汇量积累，追求单词量记忆在不知不觉成了大学生的一种时尚和共识。中下英语水平的高职生也能理解一部分词根和词缀，但是不够系统，量的积累也不够。帮助学生拓展词根、词缀和词素，搭配相关规律把握既有利于记忆单词，还有利于精确理解词义的内涵和外延。事实上，学生捧着词汇书，专一记忆词汇的行为需要耐久力，这恰恰是高职生的软肋。所以，在阅读任务设计中，利用篇章和段落的大环境，做一些微单元设计，列举和归类相似的词根和词缀，让学生的单词记忆活动具有新鲜的信息土壤，避免了单一背诵词汇手册的枯燥。此外，让学生分组作业，丰富活动形式可以活跃气氛，利用集体环境的互助和竞争，培养团队精神和集体荣誉感，让积极的学习氛围促进打造优良的班风，从小处着手影响高职校园学风和文化建设。

2.6 字母以及数字的缩略语现象

英语水平偏弱的学生也可以从简单字母和数字组合中获得信息，建立英语学习兴趣。 字母符号的简单组合往往源于缩略语和专业术语的表达需要，字母和数字一样可以成为信息的浓缩载体。信息化时代不缺信息，面对的是信息几何级的大爆炸，凝聚、概括信息和概念时，缩略语的应用会越来越多。字母符号的三个角点包括形式(form)、概念(concept)和指涉(reference)；符号概念具有指称意义，而类概念符号由于创造和存储的信息存在又常常在新组合中产生推断、陈述和描述意义[4]。训练高职生字母符号概念意识具有极大的基础意义和深远意义。最普通的学习资源是单词首字母形成的日常简称，学生也比较感兴趣，比如:CPU、SUV、GBS等；还可以学习单词前几个字母的缩略表达规律，比如app、psycho、ad等；此外，可以在字母和数字组合的缩写中感知符号的信息载体功能，比如PM2.5、H7N9、4U等。如果注意收集的话，新缩略语写法几乎每个月都会在各种媒体上出现，结合新闻内容可以进一步调动学生的课堂注意力和学习积极性。

2.7 发音与字母组合的对比归类

通过发音对比，归类单词，这对于高中低水平的学生都适用。有少数高职院校英语系开设过语音课，但很多时候，高职院校并没有专门的时间安排，而且单独开设语音课也比较枯燥。然而，语音纠正又是必要的。解决的一个适中方法就是把基本的单词发音规律和变化渗透在平时阅读任务设计中，做一些归类。有发音相同、拼写和意义不同的单词，比如right & write、site & sight等。有拼写一样、发音不同、意义和词性都不同的单词，比如tear(眼泪～撕开)、lead(铅～领导)等。有元音字母组合相同、发音相同的单词，比如 focus、lotus、bonus；collect、connect、correct等等。

3 高职生英语阅读任务分层设计中的几个重要关系

3.1 注意阅读内容与学生个体认知体验的联系

在挑选阅读材料时要注重语篇类型、题材种类和文体风格的多元性，以丰富和拓展学生的思维视野和文化熏陶，有利于满足学生个体认知风格、智能水平、文化感知差异的需要，也有利于学生通过阅读材料分析来提高文章的组织和构架能力。当代美国英语写作教材呈现了一种以语篇模式、语篇体裁和主题语篇策略三位一体的语篇教学模式，不再是单纯某一种语篇类型占主导[5]。

3.2 注意语言专业能力与学生创新思维能力的构建

在阅读任务实施过程中，师生注意力容易被语言本身的功能和用法所吸引，注重语言知识、语言综合能力和跨文化思维素养的提升，而现代语言教学观要求学生有整体思维和批评思维能力的开发和培养，这种创新思维能力有利于现代媒介素养的培育。现代媒介素养是传统素养(听、说、读、写)能力的延伸，它包括对各种形式媒介信息的解读能力，批判性观看的能力，还包括使用信息技术制作媒体信息的能力[6]。

3.3 注意网络文化资源和互助学习能力的利用

学生课外使用手机和网络的时间越来越多，尤其是95后大学生。95后外语类大学生生活中不可或缺的一部分，比起携带不便的电脑，他们更倾向于依托手机开展网络文化生活。通过对学生平均每天上网的时间进行调查，三分之一的学生平均每天上网的时间为3～5小时，另外，29.43%的学生平均每天上网时间高达5小时以上。较长的上网时间确保了大学生有条件开展网络文化生活。95后外语类大学生更倾向使用手机开展网络文化生活。调查发现，76.97%学生主要通过手机开展网络文化生活，只有20.66%的学生主要通过电脑进行网络文化生活[7]。哈佛大学有些教授推崇“学生教育模式”PI(peer instruction)，鼓励学生之间的这种亲近、平等的关系资源得到充分的利用，同时，学生们在教授他人的过程中，自己产生成就感和满足感，对于提高学生的社会交往自信度和沟通表达能力也有巨大的促进作用。网络环境和信息技术条件的存在使知识的获取变得极为便捷，学生个体的主动思维活动和认知欲望也成为互助学习模式的基础和推动力。

3.4 注意学习活动任务性、竞争性和趣味性的结合

新时代教师的课堂预期不仅仅是传道授业解惑，而应该担当设计者、领导者、协调者、管理者和评判者的角色。为了调动各层次学生的积极性，从分类寻找材料开始到分层设计材料任务，教师作为卓越的领导者，需要有高远的视野和精准的预判能力。而在任务的分解、分配过程中，要能够了解学生的个体特征，协调关系、管理矛盾、平衡利益，促进构建竞争与合作学习的生态环境。

参考文献：

[1]丛子斌.创新设计思维及其应用[J].中国培训，2017,(3)：36-37.

[2]Beaugrande & Dressler. Introduction to Text Linguistics[M].London：Longman，1981.

[3]李晶洁,胡文杰.短语学视域下的学术话语功能研究[J].外语教学理论与实践，2016，(4)：17-30.

[4]张莹莹.会意字意符的认知功能分析[J].东南学术，2017,(1)：238-245.

[5]刘新芳.修辞互动视角下的语篇类型共生关系研究[D].上海:上海外国语大学，2013.

[6]张开.媒体素养教育在信息时代[J]. 现代传播:北京广播学院学报,2003,(1):116-118.

[7]庄瑜,叶青.95后外语类大学生网络文化生活图景及教学引导策略研究[J].外语教学理论与实践,2017,(2)：69-73.