基于公益的区域农村0～3岁婴幼儿早教指导探索

苏州市吴中区教学研究室 杨舒菡

基于公益的区域农村0～3岁婴幼儿早教指导探索

苏州市吴中区教学研究室 杨舒菡

早在2009年，苏州市吴中区政府就将0～3岁科学育儿工作列入政府实事工程，确立了“公益性”早期教育指导的服务方向。我区0～3岁婴幼儿的数量每年都在2万以上，人数多，居住又分散，如何将这份沉甸甸的实事做实呢？区教育局教学研究室牵头申请了江苏省教育科学“十二五”规划课题“区域农村0～3岁婴幼儿早期教育指导策略的研究”，不断探寻行之有效的区域农村早教指导之策，既努力让区域内的孩子和家长受益，也试图为其他地区0～3婴幼儿早期教育的管理和实施提供可借鉴的方法。

1.充分利用幼儿园资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。因此，我们充分利用幼儿园园舍资源和教师资源，由地方财政投入资金，改建各乡镇幼儿园空闲房舍，先后成立了12所设施齐全的0～3岁婴幼儿早期教育指导分中心。有4所农村幼儿园条件不足，没有任何空余房舍，就将幼儿园的专用活动室作为早教室。每周五幼儿离园后，利用地垫等对活动室进行布置调整，尽量适合婴幼儿的活动。这样，我区共建成了16个面向农村的早教指导分中心，呈网状分布覆盖全区。我们还挑选幼儿园业务骨干，参加育婴师培训，目前有580余名幼儿园教师获得国家育婴师职业资格证。同时，我们定期开展育婴师交流研讨活动，提升教师早教指导能力，为科学实施早期教育指导提供师资保障。

2.免费发放早期教育指导券。每所早教指导分中心，周六、周日上午免费对外开放，根据孩子月龄高低分为六个班,有笑笑班（1～6个月）、爬爬班（7～12个月）、走走班（13～18个月）、跑跑班（19～24个月）、蹦蹦班（25～30个月）、跳跳班（31～36个月），每班15～20人。每个有0～3岁孩子的家庭，都会收到4张免费早期教育券，券上清楚印有时间、地点、注意事项等。凭公益性的早教券，家长和孩子一起，有连续4次参加亲子早教指导的机会。

3.建构合理的早教活动链。早教活动链，是指早教课程实施的流程。以开设最多的蹦蹦班、跳跳班为例，活动链大致分为：哈喽时间（互相问好）——蹦蹦跳跳（律动时间）——能干宝贝（亲子游戏）——温馨时刻（盥洗、喝水、自由互动）——做做玩玩（亲子游戏）——宝贝再见（告别）。在一个半小时内，做到“动静交替、游戏互动”。这个早教活动链，不是模式化的，而由教师灵活运用于实际中。内容以主题形式展开，有的按季节更替设计春夏秋冬四个主题，如春天，教师家长孩子一起涂鸦小蝌蚪；冬天，一起玩玩小雪花。有的是同一主题分层次设计，如同为主题“春”，25～30个月龄的宝宝，一起认识春天的小动物，唱一唱，跳一跳；31～36个月龄的宝宝，玩亲子游戏“蝴蝶宝宝捉迷藏”，引导宝宝观察有几只蝴蝶，蝴蝶藏在哪里，发展观察、表达、空间方位等能力。

区域农村公益性0～3岁婴幼儿早教指导，是一种有益的尝试，更是一份值得坚守的责任。截至2015年的数据，五年内我们共开展早教指导活动5000余次，参加早教活动的孩子逾6万人，受益家长超过8万人次，得到了社会的广泛认可。随着研究的逐步深入，我们也在思考如何进一步提升早期教育指导的有效性。

1.谁来指导。目前，区域农村公益性早期教育指导活动，全部由幼儿园教师承担。由幼儿园教师承担0～3岁早教指导任务，有优势，也有不足。教师们长期从事3～6岁的幼儿教育，有开展早期教育指导的基础和经验，但公益性的早教指导，对指导者提出了更高的要求。主要有两个方面，一是精神层面的。参与早教指导的教师，都有繁忙的日常工作，放弃休息日参加公益性的早教指导，需要有很强的责任感和使命感。二是专业层面的。早教指导师需要较高的专业能力，既要具备组织亲子活动的能力，又要具备指导家长科学育儿的能力。能捕捉宝宝的发展状况，又能观察家长的教养行为，还要能给予适时、恰当的专业指导。这对教师的观察力、沟通力、应变力等，提出了比普通幼儿园教师更高的要求。因此，向政府相关部门呼吁，争取增加早教人员的编制，培养早教专职教师，使0～3岁早教指导工作更加持久和深入，是今后一段时间我们努力的重点之一。

2.指导谁。“早期教育指导”不同于“早期教育”。早期教育指导，关注孩子，更关注家长。仅有的4次指导，无法满足孩子的发展需求，而父母是最基本的教育者，提升家长的育儿能力是重要的任务。在亲子课程中，如果忽视了对家长的指导，那么早期教育指导效益就会明显减弱，指导的意义就会大打折扣。

要实现既指导孩子，又指导家长的两维目标，就要依托“多维互动指导”。一是“教师与婴幼儿”间的互动。这就需要教师根据婴幼儿自身的发展水平和需求，选择适宜的教育内容和材料，让婴幼儿在教师所提供的环境及组织的活动中获得更好的发展。二是“教师与家长”间的互动。两者要在互相尊重、理解的基础上实现双向的、多角度的互动交流。教师不只是永远的指导者，而是通过指导、倾听、引导、旁观、辅助等不同形式实现服务者的角色。家长也不是被动的受教育者，而是通过观察、倾听和协助实现其主体作用。三是“亲子间”的互动。在早教指导过程中，家长角色至关重要。家长的陪伴，可以使孩子感到安全，大胆接受陌生的环境和陌生的老师、同伴。教师和孩子间的有效互动需要家长作为中介，家长通过与孩子共同完成亲子游戏，才能更了解自己和自己的宝贝。第四是“家长间”的互动。家长是有各自育儿经验和方法的主体，应该引导他们之间的互相交流、互相学习、互相观察。第五是“同伴间”的互动。孩子之间的互动，能很好地促进孩子身心健康发展。只有充分运用好这五个方面的互动，亲子早教指导才能达到预期的目标。在这方面，还需要我们持续、深入地探索和实践。