初中物理教学中“议馈”式评析课探索

吴坤艳

（肇庆市高要区第二中学，广东 肇庆 526100）

初中物理教学中“议馈”式评析课探索

吴坤艳

（肇庆市高要区第二中学，广东 肇庆 526100）

评析课是物理教学课型中一种重要的课型，练习或试卷的评析质量将直接影响到教学的质量。评析课的关键是教师要尊重学生的心理需求，从学生的心理出发，设计、实施评析课的教学。抓好物理评析课，对提高学生分析问题、解决问题的能力以及学生思维能力、动手能力、创新能力等具有十分重要的意义。

“议馈”式；评析课；物理教学

评析是日常教学中一个极为关键的环节，一份练习或试卷不仅反映了学生的学习成果，也反映了教师的教学效果。成功的评析课可以帮助学生有效地对知识进行查缺补漏，有利于学生更系统地掌握所学知识。

一、评析课中学生的现状和问题分析

一般上评讲课时学生关注最多的是自己的成绩，然后看看周围同学的成绩，最后才去看自己错了哪些题，将小组同学的正确答案抄过来，有的甚至就坐着等教师公布正确答案。学生认为评讲课很无聊、没意思，他们认为教师课堂上会对这些题目进行评讲，到时再听教师的评讲就可以了，也有些学生是当教师讲到自己做对的题目就不认真听，更不会去总结归纳解题思路和方法，只是到教师讲到自己做错的题目再去听听，甚至有些同学在课堂上无法跟上教师的进度。有学生经常对自己埋怨:“上课时教师评讲试卷的时候这道题我已经听懂了，但是再考到类似题时，不知为什么又做错了?”对教师而言，由于整份试卷几乎每题都有学生错，如果不每题讲，没讲的题就会有些学生不懂，还有就是学生错得多的题原因是不会，所以要多花点时间去讲解。最后就变成了教师一讲到底，学生缺乏独立思考的时间，生生和师生交流少，学生只是被动地听教师讲解，这样的效果是非常低的，下一次出到同样的题目还是有可能会做错。针对现状，笔者根据自己的教学实践，总结出一种“议馈”式评析课模式，以更好地提高评析课的效率。

二、“议馈”式评析课的基本模式

“议馈”式评析课基本模式是：统计—备案—讨论—反馈—评析—再测评。

1.统计：课前把练习或试卷的得分率、出错类型和出错人数作统计，以充分了解试题情况和学生答题情况，便于教师备课。

2.备案：根据学生答题情况准备一份课堂教学方案和一份再测评试题。

3.讨论：现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”评析课要体现学生的主体性，不能再出现教师“满堂灌”的局面。这样做，教师累，效果差，因为很多失分题可能是由于当时粗心或审题错误等原因造成的，现在一看答案或与同学讨论一下就能明白的，教师再讲既浪费学生的有限时间，也容易让学生产生厌烦心理，收效甚微。马斯洛的需要层次理论：“已经满足的需求，不再是激励因素。”教师应根据学生认知而评，根据学生需要而讲，让学生从自身发现不足，从同伴中获得满足，从教师处得到升华。“议馈”式评析课主张提前发试卷，让学生根据教师的批改情况先进行自查，看哪些题错了，为什么会错？将错的题目用红笔尝试更正，这时学生必须独立思考。然后互相对答案，再小组讨论。比如题目：

如果在距透镜15 cm处的光屏上得到清晰、缩小实像，则选择的凸透镜的焦距可能为（ ）

A.5 cm B.10 cm C.15 cm D.20 cm

分析：有的同学可能把成像规律记混淆了以致于得到错误的答案，再看书上的成像规律，可能会得到正确的答案，而有的同学可能是把15 cm看成物距，由成像性质得u＞2f,从而得 f＜7.5 cm，错选A答案，如果经同学讨论指出15 cm是像距，由成像性质得 f＜v＜2f,从而得7.5cm＜f＜15 cm，即可得到正确答案B。

采取小组合作、生教生的办法进行评析，增加学生与学生沟通、交流和讨论问题的机会，给学生表达想法的机会。教育家陶行知说过：“既要使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理的驱使下，对知识的钻研就更加深入。在表达自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。小组合作学习，就是把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体的智慧来探究问题、解决问题。有一份调查显示学生对所学内容的记忆程度：教师讲授为5%、学生阅读为10%、学生讨论为50%、学生实践为75%、学生教别人为95%。

4.反馈：把经过讨论后小组不能解决的、需要教师帮忙解决的问题以小组为单位反馈到教师处，教师把各小组反馈的题目列在白板上。

5.评析：教师应根据学生反馈的情况，结合课前统计情况，及时调整课前准备的教学方案。教师起主导作用，引导学生去找关键字眼，把关键字眼转换成物理条件，根据物理条件去思考、去发现本题主要考查什么内容，涉及到哪些物理规律，解决它需要哪些物理量，而不能直接告诉学生答案。或者难度较大的题目，教师可以将它分解成一个个简单的问题，降低难度，引导学生去思考。比如评析下题时：

某班同学在探究凸透镜成像规律的实验中，记录并绘制了物距u跟像距v之间关系的图像，如图所示，下列判断正确的是（ ）

A.该凸透镜的焦距是20 cm

B.当u=15 cm时，在光屏上能得到一个缩小的像

C.当u=25 cm时成放大的像，投影仪就是根据这一原理制成的

D.把物体从距凸透镜10 cm处移动到30 cm处的过程中，像逐渐变小

分析：此题考查的是凸透镜成像的规律及其应用，解题的关键是找出焦距，其中有一个规律是u=2f,v=2f(即u=v)可以间接求焦距，然后我们要从图像中去挖掘条件，从图像中可知，当u=20 cm时，v=20 cm，即 f=10 cm。所以A错，当u=15 cm时，在光屏上能得到一个倒立放大的像，B错，当u=25 cm时成倒立缩小的像，照相机就是根据这一原理制成的，C错，把物体从距凸透镜10 cm处移动到30 cm处的过程中，u＞f,成实像，物远像近像变小，所以正确答案为D。

教育心理学最重要的原理是：教师不能只把知识告诉学生，学生必须用自己的头脑来构建知识，教师可以通过多种方式来促进学生的构建过程，比如通过给学生提供机会，使之自主发现或应用某些概念，教师可以给学生提供梯子，以通向更高层次的理解，但学生必须自己爬梯子，这就是建构主义学习理论。

6.再测评：试卷评析后教师还要留一些时间让学生消化评讲内容，让学生反思、总结失分的原因，找出不足并总结经验。对学习基础差，知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，个别辅导，从而把试卷评析课上成“优生吃得饱，中层生吃得好，待优生也能吃得了”的满意课。教师应当围绕着试卷中所出现的问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生及时巩固与提高。笔者在两个普通班做研究调查，一个班采用“议馈”式评析，一个班采用普通的一讲到底的模式评析，最后再做同一份再测评试题，结果采用“议馈”式评析的班级在做再测评试题时的得分率比另外一个班高35%，通过两个班的数据对比发现采用“议馈”式评析的效果比普通一讲到底的评析课效果更好。学生在练习中获得了自信和成就感。只有这样，试卷评析课才能收到良好的效果。

三、“议馈”式评析课的教学效果

“议馈”式评析课在教学实践中遇到很多的困难，但也取得了一定的效果，通过师生的共同努力，学生变化较大，收获很多。学生主动学习，主动思考的意识增强了，通过学生自查、小组讨论，学生不但收获了知识，还培养了学生的合作意识、团队精神，学生在给别人讲解时，锻炼了自己的语言表达能力，增强了自信心。通过一年的教学实践，长期采用“议馈”式评析课模式的学生在平时也形成一种积极讨论，生教生的学习氛围，甚至还应用到了其他学科的学习中去，而且期末考试的平均分也比另外一个班级高出8.3分。

“议馈”式评析课还有有待于改进的地方，比如在小组讨论时，要鼓励待优生积极参与讨论并发言，避免“优生是主角，中层生是配角，待优生是观众”的局面。例如在量化评价时，采取优生发言加1分，中层生发言加2分，待优生发言加3分的措施。在再测评环节，由于课堂时间有限，不是所有的学生都能把所有练习完成，所以建议待优生可以先测与自己做错的题目同类型的且难度小的练习。

总之，试卷评析课上应处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要注意学生的学法指导，要精选范例、突出重点并注意形式多样化、调动学生兴趣，使评析课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的目的，为提高评析的效率和提高教学质量打下扎实的基础。

[1] 高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008

[2] 罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].吕红梅，姚梅林等译.北京：中国工信集团人民邮电出版社，2004.

[3] 孙枝莲.中学物理教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑：姜学霞）

吴坤艳，女，广东省肇庆市高要区第二中学，物理中学一级教师。