5～6岁幼儿排图讲述的指导策略

北京师范大学石景山附属幼儿园 马炳霞

5～6岁幼儿排图讲述的指导策略

北京师范大学石景山附属幼儿园 马炳霞

排图讲述是一种创造性的讲述活动，开展排图讲述活动对发展幼儿的创造性思维能起到良好的助推作用。近年来，我园围绕着5～6岁幼儿排图讲述活动，开展了一系列的研究探索，积累和总结了不少宝贵的经验。下面我就从排图讲述的四个关键步骤“看、想、排、讲”分别阐述具体的指导策略。

一、观察引导法——帮助幼儿学会“看”

观察是排图讲述的基础，如何让幼儿学会观察图片，找出图片中的关键点，发现图与图之间的内在联系，进而为更好地“排”奠定基础呢？首先，教师要针对图片信息的关键点并结合形象的肢体语言，帮助幼儿学会重点观察。如在排图讲述“小狗的骨头”中有一张图片上，小狗发现了一根骨头，显得特别高兴，这时教师指着小狗的头，引导幼儿观察小狗的眼睛、嘴巴、眉毛、头，并与另一张图中的小狗进行比较，这样的动作指示能聚焦幼儿的观察点，有效帮助其进行细致观察，发现小狗高兴时面部表情的变化，进而体会小狗的内心想法。其次，教师要用巧妙的语言引导幼儿观察。根据不同的图片，教师可采取不同的语言引导。如针对排图讲述“西瓜船”，教师遵循从概括到具体的观察原则，对幼儿说：你们在这张图上看到了什么？他们准备去做什么？你是怎么看出来的？三个问题层层递进，引导幼儿持续细致地观察图片。针对“小狗的骨头”活动，教师采取了从具体到抽象的观察方法，语言引导更加生动具体，如问：这只小狗在哪里？它怎么了？你从哪里看出来的？小狗心里是怎么想的？这样的问题符合幼儿的认知特点，使幼儿在具体观察的基础上逐渐过渡到抽象的观察思考，从而帮助幼儿学会了看。

二、巧妙提问法——启发幼儿学会“想”

排图讲述中的另一个重点就是幼儿的“想”。怎样启发幼儿想得合理、想得细致、想得全面，这就需要教师巧妙提问与引导。因此，在排图讲述活动中，教师运用了四个富有启发性的关键提问，引发幼儿的联想和想象，让幼儿有选择地运用已有的知识经验进行重新分析与组合。

一是问题猜想法。在排图讲述“好玩的皮球”活动中，教师出示一张小狗和大象鼻子的局部图片，并提出问题：小朋友，你们看小狗发现了什么？你们觉得这是什么呢？接下来会发生一件怎样有趣的事情呢？通过这样的问题引发幼儿的猜想，联系自己的生活经验，不断地进行着推理、判断和想象，进而会带着问题更加细致地去观察，发现其中的秘密，寻找答案。

二是重点提问法。所谓重点就是教师根据不同的排图讲述图片，寻找其中的关键点，以暗示的方法，将幼儿的关注点引到重点图片所蕴含的内涵这一细节上，有效发挥重点提问的作用，引导幼儿思考并回答问题。例如，在“好玩的皮球”讲述中，教师提出四个问题：小狗发现了什么？这个“物体”是什么形状的？皮球去哪了？小狗与谁做游戏呢？在这四个关键性问题的引领下，幼儿的观察、猜想和讲述便有了一定的指向，他们开始注意并联系皮球、小狗、物体的外形特征等之间的关系，从而进行合理的猜想。

三是因果分析法。引导幼儿根据图片的内容联系它们之间的关系，进行有序讲述。如在“小狗的骨头”排图讲述中，出示两张图片，第一张是小狗在草地上大哭，第二张是小狗在河边高兴地笑着，教师问：刚才小狗还哭呢，为什么现在又笑了呢？启发幼儿联系两张图片的内容，分析图片之间的内在关联，从而进行因果分析。有的幼儿说：刚才小狗把骨头丢了，所以它哇哇地大哭，一会儿，小狗又在河边的草丛里发现了一根新骨头，就开心地笑了起来。还有的幼儿说：小狗找不到家，所以它哇哇地大哭，后来，小狗听到妈妈在叫它，它就高兴地笑了。从回答中我们可以看出，每个幼儿都能够从自己对图片的理解出发，进行因果分析，从而得出相对合理的解释。这是排图讲述的关键所在，也是培养幼儿创造性思维的关键。

四是启发追问法。当幼儿针对一个问题提出自己的看法后，教师马上进行追问，目的是更好地启发幼儿深入思考，为合理有效地“排”图片做准备。如在排图讲述“西瓜船”中，教师先提出问题：小船怎么了？为什么？有幼儿回答：小船要翻了，因为海上刮大风了。教师马上追问：你怎么看出来刮大风了？幼儿回答：图上有一道一道刮过的风，船上小老鼠灰灰和吱吱的头发被风吹得都飘起来了，衣服也被风吹飞起来了……教师再次追问：灰灰和吱吱怎么样了？你从什么地方看出来的？幼儿回答：他们俩吓坏了，都要哭了，灰灰的嘴张得大大的，吱吱的眼睛闭得紧紧的，双手还紧紧抓着船边……这样循环地追问，使得幼儿的思维逐渐深入。

三、灵活构思法——引导幼儿学会“排”

排图讲述中的“排”是讲的关键，亦为合理地讲做好铺垫。教师应积极创造条件，充分尊重每个幼儿的不同想法，满足幼儿自主排的心理需求，并在排的过程中不断地帮助幼儿梳理讲述情节，引发幼儿从不同角度来思考问题，大胆、自由地发挥自己的想象，反复调整排的顺序，发展其创造性思维能力。如在“小狗的骨头”排图过程中，许多幼儿都排得不一样，当教师问他们为什么这样排时，幼儿都讲出了自己的理解和想法。有的幼儿将小狗哭了排第一，他们说因为小狗找不到妈妈了，所以它就哭了起来；有的将小狗叼着骨头过河排第一，他们说小狗出去玩，发现了一根骨头，它就叼着骨头过河去找好伙伴一起吃；有的将小狗笑了排第一，他们说小狗在草地上发现了一根骨头，它高兴地笑了起来；还有的将小狗站在草地上排第一，他们说小狗早早地起来在草地上晒太阳呢……在此基础上，教师又引导幼儿变换不同的排图方式，看看故事的内容会有什么变化？如“放风筝”排图活动中，如果将风筝飞到树上排在第一张，小狗和小猴一起放风筝排最后一张，这样的排法与小狗自己玩风筝排第一张，风筝飞到树上排最后一张，故事发展的内容就会不一样，幼儿会按照不同的排图顺序和线索进行讲述。在反复调整排序的过程中，幼儿对图片之间的内在联系就有了更深的认识与理解，为接下来有逻辑的讲述奠定良好的基础。

四、有序讲述法——鼓励幼儿学会“讲”

排图讲述中的“讲”是最后结果的呈现，是幼儿独白语言的表现，也是幼儿创造性思维能力的表达和体现。在经过了看、想、排的过程后，教师就要引导幼儿按照自己排的顺序，根据故事内容之间的内在联系，完整有序地进行自主讲述，并且在用词造句方面尽量体现正确性、准确性，合乎语言规则。在“小狗的骨头”排图讲述中，幼儿将四张图片分别排出了10多种不同的顺序，他们先自主讲述，然后小组内分享讲述，进而为全班幼儿讲述。在讲述中幼儿的词汇运用会变得更加适宜，如表现小狗哭了，他们使用的词汇有：哇哇地大哭、伤心地大哭、痛苦地哭了、流下了伤心的眼泪等；表现小狗笑了的词汇有：开心地笑了、放声大笑、心里美滋滋地笑了、笑得眼睛都眯成了一条缝等。句子说得也更加完整了，如：小狗叼着骨头在过河的时候，发现河里也有一只小狗，与自己长得一样，小狗惊讶地张开了嘴，骨头就掉河里了，小狗伤心地哭了。在这种宽松的氛围中，在幼儿充分排图的基础上，每名幼儿都充满了不同的想法，他们的表达欲望更加强烈，都积极踊跃地进行讲述。教师则用积极的语言、赞美的手势、肯定的态度，鼓励幼儿讲述自己心中的故事，从而使他们的语言表达能力获得极大提升。

总之，排图讲述是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表达能力的创造性讲述活动，教师要为幼儿创设正式的口头语言表达的情景，提供一个开放的学习空间，使幼儿有机会在集体面前表述自己对图片内容的理解与认识，真正达到提升幼儿语言表达能力的目的。