浅议在小学数学教学中如何培养学生们的思维能力

闫 晶

吉林省永吉县第二小学

浅议在小学数学教学中如何培养学生们的思维能力

闫 晶

吉林省永吉县第二小学

小学数学教学需要教师给予学生们以“观察能力、联系能力、读图能力、应用能力”的培养，在小学数学教学实践中，教师应基于对学生这四方面能力的培养开展教学活动，培养学生具有良好的数学思维基础，提高学习效率。

数学思维；观察；联系；读图；应用

在小学数学教学中，思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。[1]小学生的数学思维有限，启发和培养小学生的数学思维需要教师给予学生们以“观察能力、联系能力、读图能力、应用能力”的培养，在小学数学教学实践中，教师应基于对学生这四方面能力的培养开展教学活动，培养学生具有良好的数学思维基础，提高学习效率。

一、注重培养观察能力，在体验和发现中培养数学思维

在小学数学教学中，教师要重视对学生们的观察能力培养。比如说，在学习长方体的有关知识前，可事先给学生留作业，让他们在生活中查找自己认为是长方体的东西，课堂教学中让他们把观察到的东西用以举例。同时教师还要善于借助于实物型的课件，如让学生们在课件上来寻找长方体有几个面、每个面都是什么样的形状、面和面之间存在着什么样的关系，让学生们通过自我有效的观察来寻找答案。之后，教师要对学生们给出的答案进行梳理分析，给学生讲清楚为什么有的答案是对的，有的答案是错的，要帮助学生们分析问题所在。通过这样的自我观察和老师的正确引导的相互作用，启发学生的数学思维。

二、注重培养联系能力，由此及彼的培养数学思维

小学数学知识之间的联系十分密切，新旧知识之间就像一条链条丝丝入扣密不可分。为此，我们的教师不仅要在备课时对这样的联系加以深入研究，更应当通过有效的精心设计和周密安排，来帮助和引导学生们获取对新旧知识之间的联系分析能力，这样既能够强化学生们对所学知识的全面理解，也能够使学生们能够学会在联系中如何来思考问题，从而提高学生们的思维能力。比如说，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等图形面积方面的知识时，要使学生们明确掌握求取长方形的面积是基础性的知识，其他图形的面积均可以通过转化为长方形的面积的办法来获得应有的解，因此，在教学中，我们可以通过图例来演化转变的过程，使抽象的知识在形象的演示里得到具体化，学生们也就会在不同图形演化的演示中清晰认识到知识与知识之间的联系关系，也就能够在数学的知识与知识之间感知联系的魅力，并从而有所感悟。再比如，在教“比”的基本性质时，可以从分析“比值”入手，引导学生们根据“比”的前项除以后项所得到的“商”叫做“比值”，这样的数学原理，来掌握“比”与“除法”以及“比”与“分数”之间的关系，既可以使学生们从中复习到“除法”与“分数”的知识，又可以使学生们从“除法”与“分数”的基本性质中进一步掌握“比”的基本性质。如此这般，学生们既掌握了新的知识又温习了旧的知识，更明确了新旧知识之间的联系，这样，学生们在对数学知识的接受、加工、储备与传递的过程中，数学思维能力就会逐渐培养起来。其中的道理也正如哦有学者论述的观点：“帮助学生运用自己的知识和能力来分析和判断面临的问题至关重要。其重点应当是正确判断，准确推理。”[2]

三、注重培养读图能力，通过情景描述培养数学思维

随着小学数学教学的不断发展，图文并茂成为了课本以及考试试题普遍采用的数学知识的展示方法，如何来通过“看懂图”、“读懂图”的办法来上好数学课，就成为学生们掌握数学知识形成有效思维的重点性问题。一方面需要老师应当具有较强的语言“解图”能力，也就是说老师要掌握能够用简洁明了、通俗易懂的语言表述来为学生们讲清楚图例与数学知识之间的应有关系，使学生们在听取老师的讲解中得到清晰准确的信息，从而不至于发生因为老师语言的不准确而误导学生，以至于影响到了学生们的正常思维，这是极为重要的环节；另一方面是老师要采用情感“解图”，也就是说要掌握讲故事的办法，要建立情境描述的思维方式，使学生们在老师的讲述中培养出对数学知识的兴趣，从情感上拉近学生和数学知识之间的距离，思维能够跟上老师的教学思路，促进数学思维的活跃性。总之，要最大限度的追求两方面之间的组合效能，使学生们在头脑中形成“图-字-信息”三者之间所具有的必然联系，使学生们自身的思维形成有效的链条。

四、注重培养应用能力，结合生活现象培养数学思维

李新在《为有源头活水来》特别强调“学以致用”的治学观点，同理，强化小学生们对数学知识的应用能力的培养，就会强化他们对于学好数学知识重要性的认识，不仅能够因此使他们产生浓厚的学习兴趣，更会杜绝在他们的主观认识中产生极其麻烦的抵触情绪，从而在数学思维上也就不会因此而发生“梗阻”或“断流”，在与老师之间的畅快的思想交流中得到提升。为此，教师要善于和肯于把知识与学生的生活有机结合起来，把知识融入到学生们的具体生活之中，让学生们充分感受到数学知识和人们的生活密不可分的关系。比如说，我们可以把数学作业日常生活，像，让学生们帮助父母买菜，通过买菜来掌握加、减、乘、除的数学知识，并要求学生们在课堂上来讲述这样的生活过程；比如说，将学生们分成不同的小组，组织他们到社会中开展统计性的调查，等等，这样的办法，就能够拉进数学与生活之间的距离，在参与社会生活经验的支撑下，学生们的思维能力必然或得到提高。

[1]马清君.浅析小学数学思维能力的培养[J].读与写：下旬，2013（24）

[2]孙长兰.浅析小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].教育科学：全文版，2016（11）

闫晶（1974-），女，吉林省永吉县人，吉林省永吉县第二小学，一级教师，本科，研究方向：数学教学。