高效化高职英语教师评价体系建立的实践探究

吴秀艳

辽宁职业学院

高效化高职英语教师评价体系建立的实践探究

吴秀艳

辽宁职业学院

高职引进英语教师评价体系是具有很强的导向性的，如对课堂教学的导向性、对学生评价模式转型的导向性等。目前的高职英语教师的评价体系存在诸多问题，应以英语语言知识为本，采用多元化评价体系的方法，对高职英语教师评价体系予以构建，通过科学高效的高职英语教师评价体系，促进高职英语教学质量的提升，完成高职院校教学教育机制体制改革的目标。

高职英语教学；评价体系；教学改革

评价工作是教学工作中的重要组成部分，高职英语教学在高职课程教学中又是非常主要的教学内容之一，因此更加需要建立高效的评价体系，为教师提供教学反馈内容，帮助教师了解学生的真实想法，通过信息和反馈的意见改进教学质量，完善教学方法，掌握学生的学习情况，最终形成高效的教育成果。评价体系从当前的实践效果来看，比较有成效的就是终结性评价和形成性评价。如果能将二者优势互补，定能形成高效的高职英语教师评价体系。

1、当前的高职英语教师在评价体系中的定位

1.1 从目前的高职英语教学评价体系的实践结果来看，单一性是其弱点。传统的高职英语教学评价注重对学生的中介性评价，例如单元测试、期中期末考试等等，以考试成绩作为评价的最终参照依据，容易对过程中的成果予以忽视，对学生的主观能动性予以压制的问题。难以激发出学生的学习热情，不利于综合素养的培育。因此，学生的英语学习热情不高，课堂氛围沉闷，学生的全面发展容易成为空谈。

1.2 传统的高职英语实践中，教师是课堂的主导，主要以输灌知识为内容，将教材内容进行传授，教师是传授知识者，学生是被接收者[1]。

1.3 传统的教师评价标准包括备课、语言表达能力、教学环境等等教学大纲的执行是被重视的内容，学生的主动性和能力的培养却被忽视。教师定位过于单一使得教学方法上也出现死板的情况，学生的学习热情不高，对未来职业的定位也较为迷茫。

2、高效的教师评价体系建立的应用

2.1 在高效的项目化的高职教学模式中，教师的角色发生了转变。教师从课堂的主导者变为项目活动的指导者，在项目教学中，教师帮助学生寻找项目，通过项目教学法，引导学生针对课题寻找答案，顺应项目和活动的发展，参照全面的资料，如书籍、网络、实践经验丰富者等等，通过对项目活动的参与，教师成为了项目的指导者和顾问，学生在实践中获得新知识，掌握新内容。提高了解决问题的能力。

2.2 在项目化教学中，教师是协调者，带领团队进行思路和方法上的探索与实践，引导学生进行讨论和交流。带动弱一点的学生跟上团队进度，提高基础薄弱的学生的学习兴趣，帮助学生在小组合作中提高团队合作的能力。

2.3 在项目化教学中，教师的评价标准也发生了转变，由原有的以成绩和教学大纲任务的完成为标准，转变为项目的设立、辅导、项目的阶段性完成情况以及项目收到的效果为标准。

3、教师在教学评价体系的角色转变

3.1 高职教育体系组为我国高等教育体系的组成部分，在英语教学的条件和发展历程上较短，因此，传统的教学评价体系是受到普通高等学校教育的影响的。以学科知识为评价的标准一直是高职英语教学的定位。因此，通过英语等级考试等作为终结性评价方式，使得学生的职业能力得不到真正的发挥，只能按照统一的标准的规范的考试模式，学习词汇、语法、语音等，真正进入社会后，交际能力、口语能力、社会适应能力一般都不能符合现实的需要。因此，终结式的评价方式已经不是很适合当前高职英语教学教育的发展水平了[2]。

3.2 为了实现高职英语教学评价体系的真实效应，必须要转变教学评价的思维，从学科知识本位转变为职业能力本位，由高职英语教学的教学评价的改革入手，回归到高职教育教学的本质上来，将高职英语教学的形成性评价作为英语教学质量的检验标准。让教师在教学评价体系中的角色发生根本性的转变，彰显出高职英语的教学的职业化特色，围绕学生的实际社会从业能力，展开新的教学评价体系的设计和应用。

依据教育部关于高职英语专业教学指导理念的定义，高等职业教育英语课程的教学要求形成终结性评价和形成性评价结合的方式，让形成性评价贯穿在教学过程中，让终结性评在教学目的上发挥作用，实现手段和行驶的多样化。

3.3 形成性评价注重对学生语言的培育过程，学生在形成性评价体系中，注重知识的掌握和技能的发展，通过项目任务的完成，学生能够增强学习英语的自信，获得掌控语言的策略，同时具备团队合作精神。而高职英语教学也应遵循形成性评价的原则，以职业活动为导向，本着服务社会的宗旨，培养学生的职业能力。不断极大语言的实践环节，加强学生的英语沟通能力和交际能力。教师的作用就是设计职业活动，将评价标准在实际的环境中予以实施，如业务会谈、求职、商务交流等等，根据学生在口语、资料搜集、问题解决等方面的表现给予学生综合评价和评估。

终结性评价主要运用在期末考试上，对学生的英语的认知能力、未来职业的定位等给予评价。评价的主体包括教师、专家以及学生[3]。

3.4 教师体系将促进教师向着双师型转变。英语教师顺应学科知识定位转变为职业能力本位的转变趋势，在新的评价体系中，真正地成为能够体会和了解职场需求，培养学生英语实际应用能力的导师，同时，教师自身也要加强学习，获得相关专业的资质证书等，为自己在高职英语教学中的专业技术地位打下坚实的基础，从单一的学科教师转变为全能型的学科+专业的教师类型。

结语

高职英语教师评价体系的变革，促使高职英语教师要尽快适应新的角色，了解高职英语学科的专业知识，并且对社会对于高职英语专业人次的需求有清醒的认识，如商务、财经、旅游、服装等等，真正成为集教师与学科带头人于一身的专家型教师。同时还要深入社会实践，多多获取培训和实习的机会，为学生的职业技能的提升和职业生涯的规划，培养更多的专业的高职英语人才，付出应有的努力。

[1]刘晓毅.高职英语教学评价体系的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估版）,2015,（5）:34-36.

[2]王劲波,王维姝.以人为本在高职英语教学评价体系中的实践探索[J].新课程·中旬,2014,（5）:68-68,70.

[3]黄艳芬,杨永刚.教育国际化背景下的高职英语教学评价体系改革[J].太原城市职业技术学院学报,2014,（11）:119-120.