浅析医专院校中医教学翻转课堂的改革初探

彭晓松

南阳医学高等专科学校

浅析医专院校中医教学翻转课堂的改革初探

彭晓松

南阳医学高等专科学校

医专院校的中医教学是非常广泛的宏观学科，因其中医理论知识点零散、内容即广泛又抽象，在实践教学中会存在很多课程遗漏的知识点缺陷。随着信息技术的日新月异，近几年翻转课堂教学已经在国内外大中专院校深受热捧，并取得了较好的教学效果。基于翻转课堂教学模式的基本理论，对翻转课堂模式下中医教学改革进行如下几点探讨。

中医教学；翻转课堂；PBL式教学改革

将翻转课堂应用于医专中医教学实践教学过程中，通过实验组（翻转课堂）和对照组（传统教学模式）进行对比，分别采用问卷调查法、闭卷考试评比进行教学效果检验。得出结果：中医教学采用翻转课堂的教学模式，相对来说学生自主学习能力与解决问题能力等均显著提高。从而得出结论：医专中医教学采用翻转课堂教学模式加强了医专教师在教学过程中对学生的引导，而不是灌输式的辅导，激发了学生主动学习积极性，并提升了学生的学习效果和综合素质能力的提高，是深化医专院校中医教学改革的重中之重。

一、翻转课堂模式下中医教学改革的分析

医专院校的学科基础课程，其理论剖析点、难点吃透方法、医学技能基本原理已渗透至基础医学与临床医学的各个领域，学习并掌握每门基础医学课程，对学生具有基础医学课程和临床课程相辅相成调用的重要意义。

首先，医专院校中医教学课时少内容多、实践观摩少、实践操作少。学生应需学习医专中西医各项基础课程原理，了解中医教学的内容结合教师的挂图讲解，使学生初步了解中医学科的基础知识与最新研究进展情况，但是传统教学只能导致学生认知兴趣不高，掌握中医理论知识点的畏难情绪更加严重；

其次，传统中医教学方法纯属单向性讲授灌输法，师生互动性差，教师不能及时得到学生疑难问题的反馈，继而导致仅仅会课堂上的教材理论知识，学生课上课下知识面窄，医学以此类推思维能力欠缺开发；

再次，医专院校的学生基础不一，理解和掌握中医教学基础重视的能力不一致，没有因人设定因材施教，所以学生无法根据自己的掌握程度理解和选择知识点内容，导致中医教学课后出现参差不齐的领会差异。因此，当前医专院校中医教学课程亟待需要改革。翻转课堂在当下就符合国内外教育改革的又一轮新理念。

二、翻转课堂在中医教学中具有即时互学和反馈的教学意义

翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，教师仅凭“先学后教，以学定教，教学合一”的新理念，教师课前运用课程知识点制作成微课视频并上传网络，学生通过课前自学，上课教师学生再共同练习的教学新模式，打破了传统教学的“老师课上讲授，学生课后练习”的旧模式，并称为翻转课堂模式教学。

（一）翻转课堂在医专院校中医教学中的意义

医专中医教师可在翻转课堂教学模式下，根据个人的能力和水平来制作和调整教学视频或PPT，采用简、易、难分层教学，把不同的知识点分解式影响给学生，使学生结合自己的实际基础接收不同的中医理论知识点，课上再采用不同层次的答疑解惑部分，使基础好的同学直接可以掌握较难的攻克点，使易学的部分让每一位学生都能吸收，使基础底子差的同学可以由简到难的拆分理解知识难点，分层提问解惑不同层次的疑难知识点，使学生准确掌握自己的不足从而精准辅导。

（二）优化互学阶段，激发学生学习兴趣

中医课堂翻转课堂模式下，事先预习课上知识，课上再通过师生双方共同学习探讨互学知识的内化阶段。一方面可以节省课堂时间提高教学效果，有利于相互质疑解惑解决中医教学内容的问题。另一方面，学生可根据自身基础选择适合自己的教学阶段形式，从而克服学生的疑难情绪，提高学生学习中医课程的兴趣和效果。

（三）掌握师生互学和反馈的火候

医专院校的中医翻转课堂上，关键掌握好教学计划的进程中突发的应变措施。教师在课上把更多的时间运用到师生互动交流环节，并根据提问的内容及时反馈学生提问的情况。全程贯穿把翻转课堂教学新理念灌注于学生主动自发学习，从而提高学生的学习理解能力、利用知识解决问题的能力以及合作交际能力都得到了充分的培养，符合当今医专院校中医教学培养学生能力的要求。

（四）因人设定、因材施教补充差异教学

医专中医教学基于翻转课堂教学模式，根据学生自身情况选择学习时间的不同知识点，略过繁琐理论掌握的束缚，轻松理解学习内容并反复进行复习，加深对所学内容的理解。教师亦可根据课堂上与学生的交流情况进行差异教学、因材施教互补针对式辅导。

三、实施中医教学翻转课堂模式的实施方案

翻转课堂模式虽在其他很多课程中取得了较好的教学效果，但作为新型的教学模式，在应用于生物化学教学过程中需制定具体实施方案。

（一）定期培训教师掌握新式教学模式

医专院校的翻转课堂教学模式，并不是一成不变的，随着教学实践的总结，很多高等院校的优秀教师定期出去进行兄弟院校互学推广。多元化运用微信平台、网络平台、视频资源的设计、PPT课件等的新的教学路线，利用现代化的信息资源引领教学新范式。

（二）建立医专院校中医教学及相关学科二级网站学习平台

培养医专学生事先在课前自主学习和学习效果监测环节都需要网络学习管理平台进行支撑辅助。医专院校在网络学习平台中集中整理高质量的教学资源与典型病例资料，使医专学生反复课下预习、主动探索学习兴趣、建立流畅互动的学习和交流平台，是翻转课堂教学模式又一重要环节的先决条件。

（三）建立科学规范的教学操作流程

翻转课堂教学模式在国外引进的学习过程中，随着不同高等院校的实践教学，总结出了很多弊端的不足，可根据医专院校的实际教学条件，综合各学科带头人的理论探讨意见，制定出科学的、规范的、可操作的教学流程。

（四）创新成绩评定人性化模式

医专院校开展翻转课堂教学模式的理论与实践研究时，即打破了传统的讲授模式，又为中医教学改革带来新的思路范畴，必然掀起医专等高等院校教学改革的又一轮新浪潮。放眼观看翻转课堂模式下，学生的成绩并不能完全评定学生的学习情况和综合能力，需建立科学的考核制度，可以建议把医专院校中医教学每个学科设定课下预习准备情况评定、课中互动提问情况评定、课中阶段随机小测验评定、章节考试评定、出勤情况、有没有课中准备翻转课堂PPT课件、期中考试、期末汇总考试等形式来综合分数，使学生真正学会，而不是为了分数背会却不懂。进而激发学生的学习兴趣，促进医专院校中医教学全面改革的教学模式。

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