基于智能手机的大学生英语移动学习调查报告

刘旭东，韩佐晴，苑鑫龙，孙云琪，庄 严

1沈阳医学院基础医学院；2沈阳医学院外语教学部

基于智能手机的大学生英语移动学习调查报告

刘旭东1，韩佐晴1，苑鑫龙1，孙云琪1，庄 严2

1沈阳医学院基础医学院；2沈阳医学院外语教学部

本研究通过对沈阳医学院大一大二本科各专业300名大学生在移动英语学习准备情况、手机移动英语学习情况、学生移动学习情感因素等方面进行调查及分析并提出了建议。

智能手机；英语移动学习

辽宁省大学生创新创业项目“基于智能手机的大学生英语移动学习现状调查及对策研究”（No.201610164014）；

沈阳医学院大学生科研课题“基于智能手机的大学生英语移动学习现状调查及对策研究”（No.20160839）。

移动学习是美国学者最先提出的一种学习理念，具有学习形式便捷、学习内容使学生充分互动等特点，较好地适应了不同层次的使用者学习需求的个性化。

目前，在我国的大学生中，智能手机具有较高的持有率，其丰富的功能使它具有其他移动设备无可比拟的优势。分散性是英语学习的一大特点，因此智能手机非常适合被使用来作为辅助学习的工具。但是，大学生当前使用智能手机进行英语移动学习还处于以无意识、无目标为特点的初级阶段。本研究以调查当前大学生英语移动学习现状为手段，以期达到宣传和普及移动学习概念的目的，同时针对调查的现状提出相应对策，从而最终达到帮助学生培养自身的英语终身学习能力的根本目标。

一、研究的实施

1.文献资料法

调查开始前，本研究小组首先对相关文献进行查阅，初步了解了国内外研究者对移动学习的诠释，在此基础上，本研究小组正确地理解了基于智能手机的大学英语移动学习的内涵，确定了调查问卷设计的方向。

2.问卷调查法

本研究使用的调查工具为课题组自制的问卷，问卷内容主要以王伟（2011）的“大学英语移动学习体验调查问卷”为基础，并根据我院的实际情况进行调整。问卷从四个方面调查学生将手机这种移动终端使用于英语学习的情况。共设有选择题19题，开放式问题1题。然后对数据进行收集，再由课题组成员用Excel表格统计和分析。

具体的问卷调查和访谈内容分为三个方面：

（1）大学生进行移动英语学习前的准备情况：大学生对手机英语移动学习的认知，目前大学生中移动学习方式的使用情况，大学生是否有在手机上安装英语学习相关软件的意愿。

（2）手机移动英语学习情况：大学生进行移动英语学习的一次连续的时间长度，大学生利用何种类型的资源进行英语学习，大学生平时利用手机进行学习的具体情境。

（3）大学生进行移动学习时涉及的情感因素：哪些因素会制约大学生进行移动英语学习，学生在移动学习过程中是否希望老师进行指导，大学生最欢迎哪些表现形式的手机课程。

3.访谈法

在调查问卷结束后，本研究小组在问卷调查的学生里随机选择大一男生、女生各6名，大二男生女生各6名进行半结构的深度访谈，以了解学生对移动学习的了解情况和态度。

二、研究结果与分析

在本次调查的300名大学生中，智能手机持有率达到了100%，也就是说每人至少拥有一部智能手机，学生们使用智能手机进行的网络生活主要依靠WIFI和移动网络这两种方式，这就使大学生具备了使用智能手机进行英语移动学习的客观条件。

本调研选取了沈阳医学院院2015级（大一）和2014级（大二）本科各专业300名学生作为调查对象，发放问卷300份并全部回收。其中有效问卷294份，有效率为98%。有效样本中男生86占总样本的29%，女生208人占总样本的71%。

1.移动英语准备情况

在被调查的300名大学生中，41名大学生没听说过移动学习的概念，占70.4%。238人听说过移动学习但不够了解，仅有15人选择了解移动学习的意义和内涵。尽管对移动学习了解并不深刻，但有261名大学生愿意在手机上安装学习软件，占总人数的88.8%。

2.手机移动英语学习情况

大学生一次连续英语学习的时间在30分钟以下的人数为37，占12.6%，时间在30-60分钟的人数为184占62.6%，60-90分钟的人数为41占13.9%，90分钟以上的人数为32，占10.9%。通过数据可以看出大学生在用智能手机进行英语移动学习的持续时间较短，在时间选择上有很大的随意性和盲目性，可见基于智能手机的英语移动学习还未成为一种正式的大学生英语学习方式。

3.学生移动学习情感因素

在制约到移动学习的因素中自我监控不强占72.5%，易分散思维占12.1%，屏幕小，键盘操作不方便占8.6%，其他占6.5%。在英语移动学习过程中愿意接受老师指导的人数为262，占总人数的89.1%。多数大学生在英语移动学习过程中缺少一定的自控能力，需要进行正确的理论指导。

三、研究结论与建议

根据上述统计分析可以看出：目前大学生自控能力和自主学习能力较差，缺乏有效的督促。对英语移动学习缺乏正确的系统的认识，在英语移动学习过程中缺少正确的学习策略指导，在英语学习过程中存在焦虑感、自卑感。但大学生拥有足够的移动学习设备和良好的网络条件，基于智能手机的英语移动学习发展空间很大。

针对以上调查反映出的问题，本研究提出以下建议：

1.确定阶段性学习目标，加快学习进度

手机作为一种新兴的移动英语学习工具，可以将较高难度的学习目标进行有效分散，学生可以把一个大的学习任务分解成为若干个具体的、较容易完成的简单任务，采取一步步完成任务的方法。例如，在备考CET-4的过程中，学生可将易错单词文档和英语听力教程储存在手机里，在晚上睡前和其它闲散时间里，每天拿出15分钟进行复习。

2.学会自我监管

大学生要清楚的总结归纳出自己一天的零散时间，例如当天是否需要乘坐公共交通，大约需要等多久，是否可以利用等待的过程进行移动学习；晚上睡觉前大约可以进行多长时间的移动学习等。外界环境干扰和打断很容易对大学生的移动英语学习造成影响，因此在每次学习中断后，学生应及时进行总结和标记。学生可以利用智能手机的标记书签功能，或者使用其心情贴士和图标功能等，方便而快捷地安排和记录自己一日内、一周内或一月内的学习。

[1]徐超.基于智能手机的移动学习方式探索[J].华章，2010（29）.

[2]陈意.基于移动学习的深度学习研究[J].江苏广播电视大学学报，2011，1（22）:24-26.

[3]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语视听说学习诉求的调查研究[J].外语电话教学，2014（5）:38-39.

庄严（1979-）,副教授，研究方向：英语语言及教学。

庄严。