“健康快乐”教育体系的系统建构——以大连市轻工业学校特色教育实践为例

林 静

大连市轻工业学校

“健康快乐”教育体系的系统建构
——以大连市轻工业学校特色教育实践为例

林 静

大连市轻工业学校

我国产业经济升级换代需要高素质劳动者和技术技能人才，本文就构建“健康快乐”教育体系的意义、内涵及实施途径的探索实践，提出了全面培养学生职业道德素养和能力的途径，为职业学校教育实践创新提供启迪。

职业教育育人的独特规律要求所培养的学生知行合一、素质与能力并重。遵循职业教育教学规律，构建“健康快乐”教育体系，让学生健康快乐成长，揭示了教育的本源。这是教育的起始，也是终极目标。既着眼现实，又立意深远。

一、系统构建“健康快乐”教育体系的必要性

（一）构建“健康快乐”教育体系是职业教育服务社会的需要。习总书记提出要树立正确人才观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。当前和今后一个时期，“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”将成为职业教育改革和发展的时代任务。职业教育肩负着培养多样化人才，传承技术技能、促进就业创业的重要使命。产业升级需要技能技术与职业道德兼备的高素质劳动者。“健康快乐”教育体系立足于学生高尚人格、健康心理和综合素养的全面塑造，是培育合格人才的有效载体。

（二）构建“健康快乐”教育体系是职业学校学生成长成才的现实需要。职业教育阶段正是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，思想道德观念的形成对其一生具有深远的影响。随着社会变革，就业竞争的日趋激烈，中等职业学校德育工作遇到了一些新的问题和矛盾。经对学生自信心、创造力、意志力和责任感状况等问题的全面调查，发现学生在不同程度上存在自信心缺乏、责任感弱化、创新意识不强等问题，这些问题也是影响学生职业发展的普遍问题。探索建立“健康快乐”教育体系，符合高素质技能型人才成长规律和学生身心发展规律的客观要求。

二、“健康快乐”教育体系的内涵

（一）体系框架的文化基础。文化之于一所学校，犹如思想之于生命。学校文化得益于历史的积淀，更是新时期创新的灵魂。学校积极践行“为了学生终身职业生涯发展负责”的服务理念和“不求人人出名，但求个个成才”的教育理念，从市场、教育、发展三个维度确定了学校的教育定位和梦想：“让学生们在大连轻校健康、快乐地学习成长”。通过建立“健康成长、快乐学习”的制度机制保障、营造健康快乐的文化氛围和实施“激扬自信、创造精彩、积淀幸福、追求梦想”的行动计划，帮助每个学生成为一个全面发展、立足社会的能体面工作和生活的人。

（二）体系框架的培养目标。教育要尊重事物发展规律，职业教育更要尊重教育自身发展和人的成长规律。学校依据职业教育对人才培养需求，遵循学生身心发展特点，从六个方面制定了“健康快乐”教育体系的育人目标。一是有高度的责任意识，能够把职业精神内化于心；二是有高尚的道德情操，具备良好的公德意识；三是有精通的专业技能，具有可持续的职业发展能力；四是有健康的积极心态，拥有主动适应社会的能力；五是有强健的身体素质，具备成就幸福人生的健康体魄；六是有良好的协作意识，拥有团队合作的精神。

三、创新实践“健康快乐”教育体系的育人途径

围绕育人目标，学校以特色德育活动为基石，注重内涵管理、内因激发，科学运用教育、管理和心理规律，创新实践载体，将职业精神与职业技能培养相融合，着力提高学生社会责任感和劳动荣誉感，培养爱岗敬业、诚实守信的职业精神和善于解决问题的实践能力。整体提升学生的综合素质，促进学生健康快乐地学习成长，逐渐形成了德育品牌和育人特色。

（一）八个载体，构建“健康快乐”德育体系

以“健康快乐”的学校文化积淀为抓手，以“八德”育人为核心，践行“健康快乐”德育实施体系。即信念立德，放飞学生理想；师爱润德，启迪教师智慧；疏堵正德，帮助学生形成明辨是非的素养；读书养德，奠定学生内涵发展底蕴；管理育德，培养学生良好行为习惯；服务筑德，助力学生健康成长；实践修德，提升学生职业素养；激励明德，激发成长正能量。八个独立的体系相互关联、互为支撑，即是“健康快乐”体系的德育教育内容，又是“健康快乐”体系的实施载体。通过文化引领、政策导向、制度保证，搭建了“人人发展，发展人人”的师生共同学习和成长平台。

（二）两个模式，搭建“健康快乐”培育体系

一是学校全面践行“做中学，做中教”教育教学模式。把“教学、求知、做事与技能培养结合在一起”，有效实施“项目引领，任务驱动”，创新课堂教学、虚拟仿真、实际操作三位一体的教学模式改革，建立具有真实生产情境、引进真实加工产品的校企合作实训基地，实现教学内容项目化、教学方式工作化、教学环境职场化、教学成果产品化。教学评价模式改革以能力为核心，构建起包含岗位能力、产品质量和职业素质等要素的评价体系，实施人才培养“双导师”、“双评价”机制建设。通过全面的“做”实现道德素养与职业技能的自我整合。

二是深化“工学结合、产教合一”的人才培养模式改革。融汇校企资源，合作培养学生的职业发展能力。学校以行业内有影响的技能大师为主体，引进“德技双馨”辅导员，共同开展职业生涯规划教育，引导学生树立正确的职业理想。充分利用课堂教学主渠道，开展职业生涯设计、职业理想、职业心理等方面教育，广泛征集世界上创业、立业的成功案例，树立典型，确立目标。校内引企入校，成立企业驻校“技术服务工作室”、“技术应用服务中心”，校企合作在真实的生产情境中，让学生以真实的职业角色实现“职业人”的培养与塑造。校企合作共同教会学生掌握职业技能，学会求知、学会做人、学会做事、学会生存，全面发展。

大连市轻工业学校以“质量强校，特色兴校、品牌铸校”的发展战略定位，全面实施了“让学生们在大连轻校健康、快乐地学习成长”的筑梦行动计划，形成了学生满意、家长满意、学校满意、企业社会满意及毕业生体面工作和生活的良好局面。

[1]史晓鹤，程彬，陈济等.职业学校学生综合职业素养成长模式的研究与实践.中国职业技术教育，2015年11期

[2]张徽琳.新时期职业院校创新教育体系的探索.继续教育研究，2011年10期

[3]杨婷婷.中等职业学校活动德育模式的理论与实践研究.沈阳师范大学，2016年