测量学实践教学模式的比较研究

王春林 通拉嘎 乌力吉

摘要： 根据应用型人才培养模式的具体要求，本文在构建测量学教学模式的条件下，纵向比较不同年级同一专业的班级在不同授课方式、课时比例、考查效果，最终得出一个从理论教学逐步过渡到实践动手能力，满足知识目标、能力目标和素质目标的教学、评价方法，在教学过程中收到了良好的效果。

Abstract： According to the specific requirements of the application-oriented talents training mode， this paper， under the condition of constructing the teaching model of Surveying， compares the examination results of the same profession in different grades in different teaching methods and different proportion of class hours， and finally draws a teaching and evaluation method gradually transforming from theoretical teaching to practical ability to meet the knowledge goals， ability goals and quality objectives， and has received good results in the teaching process.

关键词： 测量学；教学模式；测量实践；教学评价

Key words： surveying；teaching model；engineering measuring practice；teaching approval

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0185-03

0 引言

测量工作是土木工程专业、建筑工程技术、工程造价、工程监理等专业毕业生就业后从事的主要工作之一，也是毕业生立足施工一线的核心技术能力，因此该课程是建筑工程专业的一门重要专业基础课程。[1]测量学的技术应用贯穿于勘测、设计、施工和运营的建筑全生命周期内，对建筑、水利、道路、桥梁等工程建设有着举足轻重的作用。随着测量技术的发展，信息技术逐步融合于测量设备中，测量学的服务范围与日俱增，对测量学的要求也在逐年提高。[2]本文基于测量基本技能、普通测量技能、专业测量技能进行了几种教学方式的探索，并就不同教学方式进行了比较分析。

1 教学模式的设定及调整

根据现有教学资源及教学条件，从2012年起开始执行40学时的理论授课，下半学期进行知识点单元练习32学时，按照测量设备的讲授顺序逐个进行测量实践；2013年知识点单元练习变化为课堂演示环节24学时及学生自主练习8学时，并增加1周的集中实践，集中进行各测绘设备的使用练习；2014年减少讲授学时18学时，增强课堂演示教学、知识点单元练习的内容强度，同时随课程进行各章节实际操作18学时，集中实践环节设定为几个指定单元项目；2015年进一步减少讲授课时至16学时，增加实际操作环节至24学时，集中实践环节改为融合测定、测设的综合性测量任务。[3]（表1）

根据每年学生反馈的教学效果，进行逐年的教学模式调整，以期达到更好的教学效果，增强同学们的动手能力和综合素质，提高学生的学习兴趣。分析比较各教学模式的优缺点，结果如表2。

2 教学效果分析

2.1 确定样本取样范围

为确定抽样样本数量，按照标准差作为主要参考指标。本文比较2倍标准差和3倍标准差，确定其中指标相对较好者作为选定依据，分析如图3，不难发现，2倍标准差取样中不合格样本数较多，因此选择按照3倍标准差进行取样分析。

2.2 分学年逐班进行成绩分析

以2014-2015学年一个班级为例，作独立样本分析，分析各分数段情况如图2。

分数段从25到92之间，标准差17.19。按3倍标准差进行样本取样分析，有效样本54，总样本54，占总样本的100%。如按2倍标准差进行样本取样分析，则有效样本39，总样本54，占总样本的72%。班级成绩总体趋于平均水平，基本呈正态分布，考核难度适中，可以反映大部分同学的学习水平。

2.3 各学年成绩学科成绩分析

根据每学期授课时间，选择同专业不同学期的学生进行纵向对比，平均分按照班级3倍标准差进行取值，成绩总体呈上升趋势，反映了同学们的理论水平在稳步提高；2015-2016学年，选择两个专业进行横向对比。两班成绩差异性不显著，基本反映出同学们现阶段的学习能力和水平。同时，课程教学的实践比例大幅度增加，有助于同学们的综合能力和素质培养，促进了应用型人才的教学模式的探索。（表3）

3 现阶段教学模式

教学结构体系具体内容为：导向、呈现、组织练习、指导练习和独立练习。[4]

3.1 导向阶段

创建学习任务框架，明确学习目标与内容，根据培养方案的课时安排教学内容，明确学习结果与达到的技能水平；根据教学内容安排阶段学习目标与结果，并计划好阶段性章节的学习测验，来检验同学们的学习成果，并有根据性的作出下一阶段教学的计划，满足教学内容的前提下尽可能让同学们掌握测量的相关技能，并能在日后的实际操作中得以运用。[5]

3.2 呈现阶段

在课堂教学中，以多媒体课件与测量器材演示相结合的方式进行授课，分别介绍讲解的每一种测量器材的具体构造，使用功能以及具体操作步骤方法等核心内容。运用实物教学使同学们更加直观的了解熟悉测量器材，让同学们对测量工作的印象不只局限在课件的图片中。

此外，课堂上的实物演示，能够使同学们初步思考在实际操作中可能会遇到的问题与解决方法，最大限度的减少测量误差，保证测量结果的准确性与可靠性。

3.3 组织练习阶段

本阶段的主要任务是检核学生的学习情况与对知识的吸收情况。分为章节性的实际操作练习和学期末的集中实践练习两种练习形式。

章节性的实际操作着重检核学生对某一章节的学习情况，着重练习某一测量器材或测量方法方式，针对性与重点性较强；通过练习反映出学生学习中不足的地方及需要改正的地方，使学生有针对性的加强对之前理论知识中不足地方及理解模糊有误地方的学习。

学期末的集中实践练习，着重练习同学们的综合能力，由任课教师出选题供学生选择，以小组的形式进行综合测量，多种教学内容涉及仪器供学生选择使用，测量形式与方法不限，最大限度的发挥学生的自主实践性，在规定的时间内完成对固定建筑物的测量，绘图等一系列工作，来检核同学们的综合测量能力与团队协作能力；对时间的限制能够使学生找寻更加高效及准确的测量方法与仪器的选择使用，尽可能的高效使用仪器；遇到问题并能够找到合理解决的办法这对日后从事测量相关工作有很大的帮助。

3.4 指导练习阶段

在理论讲授、教学演示、章节练习和集中实践过程中，同学们发现自己的问题和遇到的技术难点，由教师进行现场指导。通过核检测量结果判断测量数据精度，若不在误差允许的范围内，经询问任课教师，听取教师的讲解与指导性的意见和建议，通过调整测量方式、方法等方面的调整，重新进行测量，再次进行核检，直至测量结果处在误差允许范围内。

3.5 独立练习阶段

在学生初步具备测量的基本能力基础上，能独立的进行测量工作，锻炼发现问题及时改正的学习能力，独立思考与团队协作能力，完成对目标项目的测量工作。通过测量成果反馈出当初课程安排及任务安排的合理性，并根据反馈有根据性的做出调整，并在测量竞赛中再一次的检验自己的学习成果，让教学成果进一步提高。[6]

4 小结

教学模式的研究反映了一门课程的总体布局和对学生学习兴趣模式的建立，在教学模式上进行横向和纵向对比，反映了对测量教学过程的应用型探索。本文以任务型教学方案为主要教学思路，教学设计为理论学习、演示教学结合课内实操，期末以集中实践进行综合练习，辅以竞赛活动激发同学们的学习热情。[7]讲授方式板书、多媒体与演示教学相结合，课内演示与课程实践相结合，课程教学与课程竞赛相结合，教学项目与实际工程项目相结合，实现学生的综合运用能力的全面发展。

参考文献：

[1]王春林，王延丽，王英杰，应用型人才培养模式下的测量学教改问题研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2019（9）：255-256.

[2]余加勇.土木工程测量课程优质教学资源建设与教学改革探索[J].测绘工程，2014（01）：78-80.

[3]郭范波，邱战洪. 工程测量项目式教学改革研究[J].测绘通报，2014（06）：128-130.

[4]Bruce Joyce， Marsha Weil， Emily Calhoun，教学模式[M].兰英等译， 北京：中国人民大学出版社，2014，4.

[5]吕忠刚.应用型本科非测绘专业“工程测量”教学改革的研究[J].测绘通报，2010（07）：75-77.

[6]韩月娇，王丽敏，宋欣，唐冲. 关于《工程测量》教学过程对接生产过程的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（16）：238-240.

[7]陈晓刚，赵海云，林辉.MOOC背景下建筑类专业工程测量课程教学改革策略[J].测绘通报，2016（04）：128-132.