基于网络的高职英语阅读教学模式探究

雍继业

摘要： 随着现代信息技术和互联网技术的迅猛发展，教与学的方式方法发生了很大变化，也推动了高职英语阅读教学的改革和创新。基于网络课堂的英语阅读教学，在一定程度上优化了课堂教学效果，提升了教学效率。同时，网络资源的充分利用，也提高了学生的阅读兴趣和阅读能力，培养了学生自主学习和协作学习的能力。文章通过分析目前高职英语阅读教学现状及利用网络进行阅读教学的优越性，探究网络环境下高职英语阅读教学模式。

Abstract： With the rapid development of internet technology， an effective teaching means of teaching is granted for reading English in high vocational colleges. Reading English teaching in the network environment can help to optimize the classroom teaching effect and improve the teaching efficiency. Besides， the use of network resources to carry out reading English teaching can help to stimulate students' interest in reading， improve their reading abilities，and cultivate their abilities of independently learning and collaborative learning. By analyzing the current high professional reading English teaching and using the Internet to carry out the advantages of teaching reading， this paper explores reading teaching English patterns in the network environment.

关键词： 网络环境；高职院校；英语阅读；教学模式

Key words： network environment；higher vocational colleges；reading English；teaching model

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0178-03

0 引言

英语阅读在高职英语学习中占据着重要地位。传统高职英语阅读教学主要采用系列阅读教材，教材内容更新较慢，可读资源有限，教学内容、数量往往难于满足学生个性化阅读需求和知识建构所必要的输入数量[1]。同时，教师讲授阅读课程时往往多从微观层面去讲解，而忽视了文章的整体主旨大意，更忽视了培养学生阅读的自主性，导致学生在阅读训练中缺乏相应阅读策略，既没有养成良好的英语阅读习惯，也没有提高学生的阅读水平[2]。致使教师无法全面掌握学生阅读量；无法检查全班学生技能操练和学习成效；而学生阅读的积极性也无法调动，总是处于被动阅读状态，学习兴趣低，知识迁移能力差，教与学之间缺乏交流，往往沦入“阅读技巧讲授-阅读教材-课后操练”的简单循环中。因此，英语阅读教学效果一直不显著。

目前，随着现代信息技术和互联网技术的迅猛发展，作为一种外语教学信息的载体，多媒体网络以其丰富的人机交互技术与超强的反馈功能在语言教学中的应用已经越来越受到广大师生的关注[3]。网络不仅给英语阅读课程提供了海量、生动的信息资源，而且为今后的慕课混合式教学提供借鉴。互联网教学模式下随着师生、生生之间互动的增多，传统教学方式发生了颠覆性的变化[4]。英语阅读是用英语会话的基础，在教学形式上注重学生的参与性，传统的“填鸭式”、“一言堂”教学模式限制了学生主观能动性的发挥，这也是导致许多学生虽然拥有扎实的基础知识但不会用英语表达，对英语语言的综合运用能力非常差。

1 网络英语阅读教学的内涵及优越性

网络英语阅读教学是以提高英语教学质量为目标，加大教学模式、内容、手段改革的探索，有效地将“教、学、管、考、评、研”融为一体，多维度推进“互联网+”背景下的大学英语教学模式构建，并有效提升学生英语自主学习能力，通过现代教育技术助推大学英语教学的深化改革[6]。网络英语阅读教学不是为了让学生掌握计算机网络知识和处理信息方式，而是为了提高学生的阅读技巧和有效阅读策略运用能力，丰富其词汇知识，提高其阅读水平。而教师在网络英语教学中扮演着促进学生反思教学内容、帮助学生合理安排阅读速度、改良阅读策略、采取诸如文本、图片、视音频演示等有效手段对学习者进行阅读策略培训，并创造良好阅读环境的引导者作用。

网络英语阅读教学相比传统英语教学的优势，主要表现在以下几方面：

①阅读材料的丰富性、实时性。网络是一个巨大的信息资源库，提供给学习者内容丰富、真实生动、多元的语言信息。同时，网络上的信息不时更新，可以让学习者获得最新、最有时效的阅读材料。这也是传统阅读教学教材无法比拟的[7]。网络英语阅读教学可以借助网络资源为教学提供广泛、多样的阅读内容。现在，学生在网上可以直接阅读大量的来自真实生活的语言材料，不仅使教学内容更加丰富多彩，开阔了学生视野，拓展了教材内容，而且使学生扩大了知识面和词汇量，理解了目的语文化，也使教学形式更为形象化、立体化、生动化，更趋于自然情境。

②阅读过程的交互性、及时性。交互性是网络英语阅读的重要特色。互联网为学习者提供了大量便捷的交流机会，帮助他们培养自身的交际沟通能力。在传统课堂教学中，在完全真实的语言环境中，一些性格内向的学生不愿或很少有机会表达自己的观点，课堂参与的积极性较低。而利用网络技术构建的虚拟语言学习环境，能在一定程度上向所有学生提供平等的学习机会，学生与计算机可通过网络与教师、同学在线交流，从而使学生思路开阔，参与愿望更加强烈，信心就会增强，最终使阅读变得更加有趣，使学生在轻松、愉悦的环境下达到激发其阅读想象力、思维力和创造力的最佳效果。

③阅读环境的实践性、共享性。语言学习依赖于大量练习，语言知识只有通过真实环境中的实践才能转化为内部的语言能力[8]。在网络环境下，每位学生都能在平等条件下参与网络英语阅读教学，甚至可以参与更多的学习实践活动，并且能根据自身的情况安排适合自己的学习时间和学习进度，进行有针对性地练习和实践。教师通过从网络搜集资料，更多的采用创设情境、自选角色、动画演示、师生共同评议等方法提高他们的英语阅读能力。同时，学生也可以通过网络自由地与学生和老师进行实时交流，发表自己的阅读体会，师生之间、同学之间的交流不仅能够打破课堂的时空限制，而且使学生真正感受到阅读的乐趣，将自己所学的英语知识与文化结合起来，有助于扩大知识面，增加社会文化背景知识，培养跨文化交际能力。

④阅读行为的开放性、自主性。目前，网上资源广泛，类型多样，内容全面，很好地解决了传统阅读教学中资源严重不足的问题。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。网络环境下的英语阅读教学真正实现了以学生为中心的自主学习模式[1]。网络阅读使学习者不受时间、地域限制，自由联络，随意进行阅读[7]。学生可以自主选择适合自己需要的、难易程度适中的文本进行阅读，自己掌握学习进度，自己掌控速度。这样就避免了传统英语阅读教学中学生出现的注意力不集中或情绪焦虑这一现象的发生。

2 网络英语阅读教学模式的开发

基于建构主义和元认知两大学习理论，从学生认知活动的基本规律出发，根据《高职高专英语课程教学基本要求》及高职英语阅读教学的特点，结合自身多年的教学实践，构建了基于网络的高职英语阅读教学模式：提出了“激趣（Activating）-阅读（Reading）-讨论（Discussing）-创造（Creating）-评价（Assessing）-延展（Developing）”为主线的“高职英语ARDCAD网络阅读教学模式”。其操作过程结构流程见图1。

在合作教学模式中，合作是教学方式，网络是用于营造教学情境的工具和载体，学生是是主体，教师则扮演着组织者和指导者。具体环节如：

①激趣：创设情境，任务引领，激发学生兴趣。教师将教学内容通过文字、图片、音/视频等多媒体呈现出来，或者指导学生通过网络自行搜索相关内容，最后以小组形式通过网络工具将组织的内容递交给教师，教师对各组的内容集中整合后以多媒体课件的形式（包括图标、动画和视频等）显示在电脑屏幕上，创设情境，并通过问题层层引导，分析学生的回答，使学生对本单元所涉及的主题、内容和语言特点有一个清晰的概念，从而引出课文主题，提出预期学习目标和任务，逐步激发学生的学习热情，将其带入课文情境。

②阅读：教师布置主题任务，开展探究性学习。学生以阅读思考题为主线阅读英语材料，在阅读过程中通过对材料内容的归纳分析、分类比较、抽象概括以及诠释、质疑、推论、批判，从中深刻领悟材料要表达的内容，这是阅读的意义所在。教师可要求学生在校园网络学习中心、电子阅览室或个人电脑通过互联网进行信息搜索，或在图书馆查找相关书籍。此外，除了收集资料，教师还应要求学生把词汇和短语全部掌握、分析资料，进行广泛阅读。同时，教师可以为学生提供一些快速阅读技巧，如猜测词义、扫读、略读，引导学生科学地运用这些策略技巧对阅读内容进行分析和整理，同时对从网络获取的信息资源进行对比分析。这样有助于增进对阅读内容的理解，提高学生对信息资料的分析整合能力，同时能增加词汇量，切实提高英语学习效果。

③讨论：小组合作讨论，解决问题。小组成员分别搜集并整理阅读资料后，以小组形式就设定的主题进行探究性学习并合作解决问题。通过参与小组讨论，学生可以就阅读方式、文章主旨交换彼此的想法，如针对某个知识点或某个问题，小组成员相互探讨，各抒己见，相互之间交流思路和看法[9]。教师负责督导讨论学习的进度，必要时通过网络终端在线指导，答疑解惑的同时从大方向上把握讨论学习的主线，以免主题跑偏。在讨论学习过程中，小组成员之间基于各自的分工进行合作和交流，共享知识和观点，通过共享与合作共同提高阅读水平。另外，讨论与合作还有助于增强学生的集体观念，培养其合作精神。

④创造：班级讨论，阐述并展示成果；模拟实践。一旦各小组完成合作性阅读任务，就要将任务成果制作成Power-point，各组代表在下次上课时以幻灯片的形式进行陈述。这既保证了学习的有效性又给了学生锻炼自己的机会。实践教学环节对高校学生尤为重要，因为出色的职业技能是当下最需要的，相比于广泛涉猎更多理论知识来说，学生更加希望能够运用所学去开拓以后的职业道路。

⑤评价：自我评价和师生相互评价相结合。对学习效果的评价包括两方面的内容，一是学生的自我评价、小组对组内成员的自评，二是教师根据学生的自评和小组对其的评价，对学生进行综合评价。自我评价是个性化评价，包括自主学习能力、对小组协作能力所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。生生之间也可以相互评价。在合作学习模式下，组员互评能够为教师的综合评价提供最直观的参考信息，同时也有助于提高组员的阅读理解能力。此外，教师在各小组每次完成学习任务后，都要对学生的能力及付出表示肯定，鼓励学生进行更多的自主学习和协作交流，取长补短，并给予指导性建议。具体的说，教师可以对学生的阅读表现、对阅读思考题的处理情况及其自我评价进行综合评估，以此衡量每一位学生的阅读理解能力。这种考评方式侧重对学生的阅读思维能力、对待阅读的态度、阅读进度以及相应的方法技巧的考察，而不是看学生的阅读成绩。

⑥延展：网络延展阅读。延展阅读的目标就是促读、促写、促思。教师可要求学生阅读后创作一些有价值的成果，如回答思考题、读后感，缩写或改写等。通过阅读，扩大语言输入量，培养语感和策略意识，提高阅读兴趣，在阅读中学习语言形式、意义和语用能力，鼓励学生通过读写的形式表达创意；在阅读过程中，学生可以接触到更多贴近现实生活的语言材料，从而逐渐培养出英语逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。可见，延展阅读对于提升学生的思辨能力、语言素养大有裨益，并且有助于促进其智能、品德及心理素质协调发展[9]。

3 网络英语阅读教学的启示

3.1 打造具有创新能力的英语教师队伍

网络环境下进行阅读教学的组织者是英语教师，教学效果在一定程度上取决于教师的策划能力。大数据时代下的英语阅读课程网络教学，任课教师只有扎实的专业知识远远不够，还需要具备多媒体操作知识和运用网络工具整合信息资源的能力，这样才能够建设适应新时期服务于教学改革的教学资源库。此外，教师还应擅长创设阅读情境，基于阅读情境科学地设计激励性阅读任务，并就学生的阅读表现进行综合考评。随着信息技术在教育教学领域的逐步推行，教育信息化已是大势所趋。高职英语教师必须不断学习，提高自身的信息素养，学会制作教学软件、筛选整合信息等，并通过在教学中不断研究、探索、实践和领悟，切实提高信息化教学能力，在教育信息化的大环境之下逐渐成长为信息型和复合型英语教师。

3.2 创设以学生为主体的现代素质教育观

建构主义学习理论认为教师是知识意义建构的促进者和指导者，树立以学生为主体的现代教学观，转变教师传统角色。一方面，教师在网络化教学中，不再是课堂教学信息的有效传递者，而是学生学习知识过程中的引领者和指导者，完成的是由单向信息输出到双向意义建构的转向。在学生构建知识系统的过程中，向学生提供必要的辅导和帮助，如建立答疑系统，参与学生讨论，提供阅读策略知识，并对学习成果进行总结和反思。另一方面，学生不再是传统课堂上被动的知识接受者，而转变成自定步调的学习者，是整个学习过程的主角。他们可以自主选择时间、地点，也可以控制学习内容和学习总量，积极主动地去探索知识、对信息主动获取和对所学知识有效建构。

3.3 存在的不足

网络技术的运用激发了学生的学习兴趣和学习热情，给高职英语阅读教学注入了新的活力与生机，最大限度地为学生创设了一个自主掌控学习、有效解决实际问题的认知环境。但是，教育是一个知识传授、能力培养和价值塑造的系统工程，网络教学永远替代不了在真实课堂情境中师生互动、生生交流以及多渠道的思想碰撞，因此，我们要正确处理网络课堂与传统英语课堂的关系，在实际操作中要充分考虑教学内容与目标，分析研究学习者特点，结合实践来进行。同时，我们也应清醒地认识到在线虚拟的软件再强大也不会比利用现实场景真刀真枪地训练来得更有效。网络学习只是课堂学习的延伸和补充，是课堂教学的主要辅助手段，它不是对传统阅读教学模式的完全否定。我们只有扬长避短，最大限度地发挥他们的优势，克服各自存在的缺陷，才能相互促进，共同发展，进而使高职网络英语课堂更高效、更新颖、更人性化。

参考文献：

[1]何培芬.网络环境下高英语阅读教学研究[J].辽宁高职学报，2008（09）：25-27.

[2]钟阳慧.基于网络平台的高职英语阅读教学模式研究[J].海南广播电视大学学报，2015（03）：140-143.

[3]汪明.《大学英语》教学模式的比较研究—基于多媒体网络的新英语教学模式与传统英语教学模式的比较研究[J].海南广播电视大学学报，2008（04）：59-61.

[4]赵素华.网络环境下案例教学法在英语公共演讲课中的应用研究[J].外语界，2011（05）：62-67.

[5]王淼.基于动态系统理论的网络英语阅读模式2011[J].外语界，2011（02）：43-49.

[6]许艳婷.基于网络的高职英语阅读教学研究[J].软件导刊，2014（10）：168-169.

[7]王蕴喆.网络英语阅读教学发展模式探究[J].黑龙江高教研究，2012（02）：151-153.

[8]张睛.基于阅读策略的大学英语阅读网络课程的设计[D].上海：上海外国语大学，2013.

[9]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（01）：11-18.