高职会计专业PCCC—CDIO人才培养模式改革与创新研究

刘世云 魏文兰

摘要：创新人才培养模式和改革专业传统教学模式是高职会计教育不断适应新形势发展的重要途径，以佛山职业技术学院会计专业为例，对高职会计人才培养模式进行探索，确立了PCCC-CDIO人才培养模式，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），PCCC即基于CDIO的“岗位（positions）、课程（course）、证书（certificate）、竞赛（contest）”融合的会计人才培养模式，并加以实践。

Abstract： The innovation of talent training mode and the reform of traditional teaching mode are important ways to adapt to the new situation of accounting education in higher vocational colleges. This paper takes the accounting profession of Foshan Polytechnic as an example to explore the training mode of accounting talents in higher vocational education and establish the model of CDIO-PCCC personnel training. CDIO denotes conceive， design， implement and operate. PCCC is the accounting personnel training mode which based on the amalgamation of positions， course， certificate and contest of CDIO. It is put into practice.

关键词：高职；会计专业；PCCC-CDIO；培养模式

Key words： higher vocational college；accounting profession；PCCC-CDIO；training mode

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0058-03

0 引言

作为集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当前面临的重要课题。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，不少高职院校研究并实践了“订单”式、“2+1”人才培养模式、“工学交替”式、“实训—科研—就业”式、“校企实体合作”式等多种形式的“工学结合”的人才培养模式。但大多数高职院校的“工学结合、校企合作”仍停留在初级阶段，在合作深度和层次上与真正意义上的工学结合目标相距甚远，很多合作都是流于形式，在一定程度上制约了工学结合的发展。笔者认为CDIO工程教育理念是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现，CDIO模式将工程职业实践环境作为工程教育环境，培养学生的专业能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题的能力、终身学习能力、团队协作能力、交流能力和系统掌控能力，而这些能力也恰恰是创新型会计人才所需要的。因此，按照CDIO工程教育模式规范教学内容和教学行为，创新会计专业人才的培养模式，培养适合区域区经济发展需要的、具备国际化视野和创新能力的高端技能型会计专业人才具有十分重要的意义。

本文就是在深刻理解教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神的基础上，加大专业课程体系建设与改革的力度，大力推行工学结合，改革人才培养模式，增强学生的职业能力和实践能力的培养，并针对高职会计专业的特点，研究和探索会计PCCC-CDIO人才培养模式，以推动和实现高等职业教育的“职业性、开放性和实践性”。

1 高职会计专业人才培养模式改革的目标

随着全球经济一体化、文化多元化进程的不断推进，我国要想在市场竞争中取得发展优势，应开拓创新和科学发展，只有创新才能实现可持续长远发展。高等职业院校具有教育、校企合作和社会服务三大职能，其当前面临的最重要的课题就是如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才。由于现存的高等院校课堂教学模式和人才培养模式都有很多不完善的地方，为适应新形势下高等院校发展的需要，高等院校应改革传统教学模式，创新人才培养模式，努力适应新形势下社会对高职院校教学方面的要求。

近几年，随着我国经济的快速发展，中小企业的生存空间越来越大，使得市场上对会计专业人才的需求越来越大。但企业与高等专业院校在人才培养的供需方面存在一定矛盾，矛盾主要体现在过去高等院校培养的人才都注重理论研究，没有意识到实践教学的重要性，使得高等院校毕业的会计专业人才难以在短时间内满足企业的发展需要。基于此，未来高职院校在培养相关专业人才时应先充分了解和掌握市场需求，培养能够适应社会发展需要的实践应用型人才，促进高职院校会计专业的可持续发展。在这种形势下，高职院校应调整会计专业人才培养目标和模式，兼顾理论知识学习和实践能力培养，进而提高我国会计工作的质量和水平。

工学结合是高职人才培养的一种有效模式，实行工学结合人才培养模式具有重要作用：①促进学生有计划、有目的地学习，因为学生知道自己将来做什么；②增加了毕业生的就业率，减轻了学校和社会的压力；③促进了企、事业单位了解自己的人才状况；④促进学校不断改进专业的建设和课程的设置。对工学结合高职会计人才培养模式的内涵及高职会计人才培养模式的构建以及模式运行的保障体系做一些理论探索。本文结合我国实际情况，从高职会计人才培养目标入手，探索会计专业的PCCC-CDIO人才培养模式，即基于CDIO理念的“岗课证赛深度融合，双轨三阶四环递进”的人才培养模式，将会计职业岗位、项目化课程体系、职业资格证书、职业技能竞赛有机地融合，通过教学做一体化的模式，实现会计专业“双轨三阶四环递进”的高端技能性人才培养。“双轨”指会计手工账务处理和会计电算化账务处理，“三阶”指的是会计职业认知阶段、职业认同阶段、职业熟练阶段，“四环”指的是实践教学的四个环节，即基础技能实训、虚拟岗位实训、会计综合实训、企业顶岗实习。

2 高职会计专业培养模式的现状

国外很多发达国家从很早以前开始关注职业教育，并取得了良好的效果，积累了很多好的经验和方法，比如在加拿大从职业教育学院毕业的学生通常薪酬都比较高，且更容易找到工作；新西兰的职业教育已经发展了一百多年，模式很健全和完善等。与之相比，我国的职业教育起步时间还很短，可以说处于高职教育改革的初级阶段，很多相关政策、系统都很不完善，再加上近年来高校扩招带来的影响，使得我国很多高职院校毕业的学生就业压力越来越大。为解决上述问题，必须创新高职会计人才培养模式，当前国内也意识到了工学结合人才培养模式的重要性，很多学者都对此进行了研究，并取得了一定的研究成果。企业视角与市场需求下的会计专业人才培养模式研究：龚云峰（2009年）认为高职会计教育应以就业率为导向，针对地区、行业经济和社会发展需要按职业岗位设置专业。高职是以能力为本位的教育，是以培养高级应用型、技能型人才为目的。加强会计的实践教学，建立“双师”型教师队伍。沈艾林，张卫平（2009年）从用人单位的角度出发，提出了会计专业毕业生的综合素质与用人单位人才需求存在一定差距的问题，并从培养目标、课程设置、教学模式和教学管理等几方面分析了造成这种现象的原因，提出了相应的改进措施。朱勤丰（2010年）提出了“以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲”的观点，其人才培养方案中的教学进程表是根据高等职业教育的要求和以就业为导向的宗旨，以培养学生的综合素质和职业能力为出发点，以充分尊重学生的个性和意向为前提，以实施订单式和个性化培养为路径。代玺玲（2010年）等分别从会计新准则重新修订实施后探讨与国际接轨任务下的会计人才培养模式改革问题。张娟、赵艳丽（2012）提出了适应中国—东盟经济贸易发展的会计人才开放式培养模式，并研究了我国高校会计人才培养模式，取得了良好的效果。袁雪飞（2013）从培养目标、课程设置、培养方式三个方面对中美会计教育人才培养模式作了比较分析，提出我国国际型会计人才培养模式改革建议。

综上所述，分析我国学者对高职会计人才培养模式的研究发现，我国现存的高职会计人才培养模式存在很大弊端，其弊端突出表现在学生的实践能力普遍偏弱，为解决该问题，很多高职院校开始引进国外先进的职业教育课程模式，比如订单式、产学交替式等，但水土不服的现象很多，效果并不令人满意，且关于工学结合模式的研究少之又少，还有待深入研究。本文试图对高职会计人才的培养模式进行进一步研究，并借鉴国外高职教育运行的先进经验，结合我国国情和佛山职业技术学院的会计专业的实际情况，对工学结合人才培养模式的运行机制进行从理论到实践的研究。

3 高职会计专业有效实施工学结合人才培养模式的措施

近年来，国际工程教育改革的最新成果就是工学结合教育模式，从进入21世纪起，美国麻省理工学院及瑞典查尔穆斯技术学院、林克平大学、皇家技术学院就开始研究科学合理的人才培养模式，经过四年的不断研究和探索，创立了CDIO工程教育理念，并成立了同名的国际合作组织。CDIO四个字母分别代表Conceive、Design、Implement、Operate，即构思、设计、实现、运作，其载体是工程项目从研发到运行的生命周期，如此学生将更加自觉的投入到学习过程中。

那么基于工程教育背景的CDIO模式是否可以应用在会计专业呢？这是一个值得我们深入探讨的热点问题。CDIO工程教育理念是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现，其目标是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术与基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域，具有很强的可操作性。按照CDIO工程教育模式规范教学内容和教学行为，创新会计专业人才的培养模式，培养适合经济发展需要、具备创新能力的技能型会计专业人才具有十分重要的意义。本文就是在深刻理解教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神的基础上，加大专业课程体系建设与改革的力度，大力推行工学结合，改革人才培养模式，增强学生的职业能力和实践能力的培养，并针对高职会计专业的特点，研究和探索会计PCCC-CDIO人才培养模式，以推动和实现高等职业教育的“职业性、开放性和实践性”。在研究视角和研究内容上都有所创新：第一，在研究视角上，课题研究基于CDIO工程教育理念，构思（conceive）会计人才培养定位、设计（design）基于会计工作过程的项目化课程体系、实施（implement）双证书制度、运作（operate）职业技能竞赛，并将其进行有机地融合。第二，在研究内容上。探索CDIO教育理念，培养学生的专业能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题的能力、终身学习能力、团队协作能力、交流能力和系统掌控能力，力求实现“岗课证赛深度融合，双轨三阶四环递进”会计人才培养模式的改革与创新，具体内容如下：

①构思（conceive）人才培养的岗位（positions）定位，优化重整会计人才培养模式。各地应结合自身实际发展情况，积极学习和借鉴国外先进的CDIO工程教育理念，制定科学合理的专业教学计划，要求该教学计划必须能够满足相关部门和规范标准的要求。专业教学计划对于高职院校学生而言意义是重大的，它不仅是职场化人才培养模式的核心部门，也是实现专业人才培养目标的纲领性文件。高职院校在制定专业教学计划时应以市场需求为导向，参考专业岗位的职业需求，且专业教学计划并不是一成不变的，应随着实际情况不断完善。会计专业职场化人才培养的核心就是把学生培养成员工，如此学生一毕业就可以快速的适应企业的需求，实现快速就业，而不是像过去毕业的学生一样先花一段时间将自身的理论知识转化为实践能力，对于企业来说人才的选择也更有保证，有利于我国会计专业教育整体实力和质量的提升。

②设计（design）基于会计工作过程的课程（course）体系，调整课程结构。根据会计职业岗位实际工作过程的需要，合理组织和选取教学内容，开发项目化课程。增加实践性教学环节，从实践教学内容体系入手，根据会计职业工作过程设计“基础技能实训——虚拟岗位实训——会计综合实训——企业顶岗实习”四个环节的实习实训，以完善实践教学体系，落实实践教学考核反馈、奖励机制，完善实践教学质量监控体系，合理确定实践教学的学分计算方法。建立和拓宽职业化的校内外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。采用“三年不断线”的方式，让学生在校期间分别完成职业认知、职业认同、职业熟练三个阶段的实习，即在人才培养方案中第一学年的《认知实习》、第二学年的《生产实习》和第三学年的《顶岗实习》，这样学生每学年都有机会到企业进行实习，将理论和实践进行有机地结合，以提高自身的职业素养、实践动手能力和综合运用能力。

③实施（implement）双证书（certificate）管理制度论证会计职业考证项目，将职业资格证书与毕业证挂钩。让学生通过会计专业知识的学习和会计电算化的应用掌握会计手工账务处理和电算化会计账务处理程序，以达到“双轨”并行的效果。为了将课程和证书有机的融合在一起，我们应将职业资格考试课程纳入到课程体系当中，同时在考核内容中也加入职业资格证书考试大纲和考试内容，如此学生毕业时需要获得学历证和专业资格证书两个证书，即“双证书”。通过鼓励和提倡学生获取“双证书”，在日常的会计专业课程中嵌入会计从业资格考试大纲和考试内容，能够帮助学生在学习理论知识的同时兼顾掌握专业技能，能够有效提升学生会计从业资格证书考试的合格率。不仅如此，通过实施双证书管理制度论证会计职业考证项目，将职业资格证书与毕业证挂钩，还能够大大提高毕业学生的就业竞争力，为职后教育奠定坚实基础。

④组织和运作（operate）职业技能竞赛（contest），拓宽学生的职业视野，加强学生创新能力的培养。以参加学科竞赛活动为依托，鼓励学生参加各类职业技能竞赛，以赛促学，以赛促练，充分发挥职业技能竞赛的价值功能，全面提高学生专业技能和综合素质。通过职业技能竞赛形成质量品牌效应和质量推动效应，以推动PCCC-CDIO会计人才培养机制，从而推动职业教育的快速健康可持续发展。开展了会计书写、珠算、点钞技能竞赛，学生的财经基本技能得到提升；开展了手工记账、会计信息化技能大赛，学生的会计核算能力得到检验。“以赛促改”、“以赛促学”、“以赛促练”蔚然成风，学生在各类大赛中初露锋芒，取得了较好的成绩，对会计职业操守的认识更加清晰、准确，会计职业素养全面提升。

最后，打造理论——实践融为一体双师型的教师。要使高职会计专业达到改革的目标，那么改革的措施就必须落到实处，切实做好“职业岗位、课程体系、资格证书、技能竞赛”有机地融合，以真正实践基于CDIO理念的“岗课证赛深度融合，双轨三阶四环递进”的PCCC-CDIO会计人才培养模式，探索起来，就是怎么上课的问题，换句话说，要改革会计人才培养模式，本质就是加强课程建设和教学改革，这对我们学校、教师提出了更高的要求，要求打造理论——实践融为一体双师型的教师教学团队。这要求教师既要精通会计理论知识，又要掌握会计的实践操作能力，同时还要具备如何将会计实践知识传授给学生的能力，但目前高职院校中存在一批从“学生——老师”的教师，为了满足PCCC-CDIO人才培养的需要，也要提高现任教师的实践操作能力。

参考文献：

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[4]张娟，赵艳丽.基于创新创业教育理念的高职会计专业人才培养模式重构[J].科技创业月刊，2012（11）：35-19.

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[6]E.F.Crawley."Creating the CDIO Syllabus a universal template for engineering education，". 32nd Annual Frontiers in Education（FIE‘02）. 2002.