基于项目驱动的《工程经济学》教学方法的研究与实践

王艳红+李强年+杨林峰+秦爽

摘要：根据工程经济学课程实践性和综合性较强的学科特点，将教学课程的内容与项目结合起来，教学内容和教学目标隐含于项目任务当中，运用项目驱动法进行教学方法的研究与实践。

Abstract： According to the strong comprehensive and practical discipline characteristic of the engineering economics course， combine the contents of the course with the project， make the teaching contents and teaching target implied in project tasks， and use the method of project driven for the research and practice of teaching methods.

关键词：工程经济学；项目驱动方法；教学评价

Key words： engineering economics；project driven method；teaching evaluation

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0179-02

0 引言

《工程经济学》是工程管理专业经济平台课程中一门致力于培养学生从事工程项目经济评价的理论和实践能力的专业基础课程。工程经济学具有实践性和综合性的特点，通过引入项目驱动教学法，结合课程教学要求和学生的特点进行专业教学。项目驱动教学法是基于实践项目，以学生为主体、以教师为主导的一种课堂教学形式。根据课程章节的内容在整个教学系统中贯穿若干个由几个子项目组成的典型实践项目，将专业知识与项目任务紧密融合，以项目任务为主线逐步开展专业教学，这样既符合教学大纲的教学要求，使学生掌握必要的理论知识，而且对提高学生的实践能力大有裨益。

1 目前教学模式存在的问题

对于目前的专业课程教学来看，一方面整体水平不高，教学目标不清晰，教学内容陈旧；从知识传授的角度看，教学手段落后，不注重能力训练，学生的主观能动性得不到充分发挥；而站在学生的角度来看，在刻板的应试教育教学中迷失专业方向并且失去学习动力的学生大有人在，而且这种教育教学模式不利于培养学生的创造潜能。主要有以下几点：

第一，《工程经济学》传统教学模式相对单一，教学手段落后。从教学角度来看，工程经济学课堂教学仅仅是按照理论教学方式宣讲教材内容，所涉及的案例只是要求运用某一知识点进行简单的计算，知识结构无法形成系统。

第二，忽视实践教学环节。从工程经济学教学模块来看，目前国内外大多数院校都缺少实践教学经验，这方面的教学都有不少瑕疵，比如无法为学生接触实践项目创设条件，许多学生学了三四年的专业知识却依然没能力进行上岗操作，甚至无法运用所学专业顺利就业。

第三，课程学习存在较大难度。工程经济学中包涵一部分经济学的知识，但是从教学情况来看，很多学生所欠缺的恰好是经济学的知识，而高校的教学进度不允许安排足够的课时去系统地讲解，直接导致这部分学生“半路出家”，听课听得一知半解，并且普遍觉得课程枯燥，缺乏学习兴趣。

第四，相关教学评价体系不健全。目前大多数院校工程经济学仍沿用以考试和分数为主的考评手段，所采用的教学评价指标、评价方式都相对单一，甚至未能形成一套完成的体系，教学评价的教育性和发展性功能得不到充分发挥。

2 项目驱动教学模式的研究

项目驱动教学是一种以项目实施为目的的“行为引导式”教学方法，由教师根据教学内容选取适合的项目，以项目为出发点，先提出问题，引起学生的学习兴趣，再讲解基本的理论知识，最后再以一个具体的项目运用理论知识，完成项目的任务，在教师的引导下学生充分参与，学生能够在完成任务的过程中，充分理解和运用学习过的理论知识，加强学习的效果。建立《工程经济学》项目驱动教学方法的基本模式，根据《工程经济学》课程特点，结合项目驱动法原理，从学生必须学习的重点知识，参加的实践环节，进行项目实践模拟来提高各方面的素质，建立《工程经济学》项目驱动教学方法的基本模式。

《工程经济学》教学内容是根据项目任务引发而来，再由点到面地演练整个项目的评价过程，通过项目活动来培养学生掌握工程项目评价方法知识的运用，实现整个《工程经济学》教学内容。

第一，教学目标的重新建构。传统教学目标侧重于培养学生理论水平的能力，即学生在课程中所需要掌握理论知识的具体要求。而在项目驱动教学方式下，结合工程经济学课程内容特点，提出在下每个教学环节中的具体教学方法，进而保证在各教学环节上实现各实践能力目标的培养。

第二，项目驱动教学模式的应用。

2.1 课堂项目驱动

教师在课堂教学前事先设计好一些有代表性项目，再将该项目以提问题的方式分解成若干子项目，并以此为切人点，引出项目所涉及的相关章节或知识点，从而将教学大纲中所列出的学生需要掌握的知识点融入其中，使项目的分解子任务与大纲知识点一一对应（见表1）。

2.2 实验项目驱动

根据学生的理论水平，结合课程进度和教学要求科学地设计项目的难度和内容，力求将理论知识与实践内容充分融合，防止理论与实际脱节。由学生自由建组，小组成员之间在合理分工的基础上围绕任务进行自主学习，组员之间互帮互助，并就一些问题进行切磋交流，以达成阶段性成果，直至顺利完成整个项目。各小组在自主学习的过程中，学生始终处于主体地位，教师则从旁指导，只需在必要时刻针对小组成员集中反应的某一问题进行具体降解，引导学生通过相互的交流合作去解决问题，这对于培养学生的集体精神和团队意识大有裨益。各组在完成项目任务后，需要根据教师提出的要求将学习成果以电子文稿的形式反馈给教师，电子文稿应该包括项目的实施计划、实施流程以及实施阶段存在的问题和对策，经教师批阅指导后，再通过多媒体展示给全体同学，并接受同学的提问和改进建议。

项目成果展示后，教师还需要通过问卷或口头调研的方式就项目驱动式教学法的实施效果展开调研，针对该教学方式的问题和优缺点总结反馈的信息。通过事先制订的一套教学考核指标来对项目驱动式教学法在工程经济学课程教学中的应用效果进行评价。

第三，考核方式的完善。教学考核是课程教学效果的验收环节，一般采用期末闭卷考试的方式。考试一般侧重概念及理论知识的掌握程度，忽略知识的应用实践能力的测试，忽略了对教学过程中学生学习情况的考核。基于结果和过程并重的原则，将课堂提问、课后各个阶段的相关实践项目的完成情况、团队协作能力作为考核方式的补充。

3 结论

项目驱动法应用在《工程经济学》的教学过程当中，相对于传统的教学模式来说，能够充分调动学生的学习积极性，由教师的单纯的讲授、灌输知识点的授课模式转变成教师讲授、学生实践、教师点评的教学模式，学生带着问题去学，掌握课程的基本知识点，再通过完成项目任务的方式进行理论知识的应用，教师总结、评价学生的完成成果，学生也通过这一过程总结这一知识点的学习状况，补充遗漏的知识、加强薄弱知识点的再学习，通过这一系列的教学环节，学生对这一知识点的掌握就会比较扎实。但是在项目驱动法教学过程中，一定要根据教学内容选取适当的项目，设置项目任务时要充分契合教学大纲的内容，学生在完成项目任务的过程中，教师要做好引导工作，调动学生完成项目任务的积极性，做好点评和总结工作。通过教学过程的实践，项目驱动法能够提高学生的理解问题和解决问题的能力，加强学生合作和团队意识，作为工程管理专业的学生，提早接触到项目，为学习其他专业课程打下良好的基础。

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