基于“感·知·用”物理教学模式的探索

张林

摘 要： 物理是初中阶段的重要学科之一，也是素质教育和新课程改革实施与落实的重要场所。随着新课程改革的不断深入，新的教学理念与标准不仅为初中物理课堂增添新的活力，还为改革提供新的机遇。因此，初中物理教师应积极思考如何在新课程改革背景下创新初中物理教学模式。本文通过具体分析基于“感·知·用”物理教学模式的理论与实践途径，以便从根本上提升初中物理课程教学水平。

关键词： 初中物理 “感·知·用” 理性认知 实验作用 实际生活

在当前初中物理课堂教学过程中，教师应着重培养学生利用物理知识解决实际问题的能力与思维，以便更好地满足初中物理学科教学要求。初中物理学科之所以能在整个初中课程体系中占有非常重要的地位，原因在于它是自然科学的有机组成部分。因此，学习物理的过程实质上是探索科学、自然实践的过程，所以初中物理教师必须重视初中物理教学，深入探究，注重实践，为学生未来学习与生活打下坚实的基础。

一、感性认知上升到理性认知，设置理实结合的课堂教学目标

初中物理教师应首先明确初中物理内容与生活之间的联系，尤其是在教学过程中充分贯彻理论结合实际的教学理念，通过设置合理的教学目标指导课堂教学，帮助学生构建初步的物理知识体系，从而提升学生运用自身所学解决生活中实际问题的能力。因此，初中物理教师在教学过程中要善于利用目标指导教学。

如在进行“简单的电路连接”物理实验时，教师应首先让学生了解该物理实验对自身的帮助，再了解该实验需要的实验器材、实验步骤。在初中物理实验中，部分实验的目的是让学生在脑海中形成相应的物理概念；另一部分实验则是为了论证某一理论或验证某一结论。因此，教师在组织学生进行物理实验时，要制定科学合理的实验方案，提前告知学生的实验目的，以便学生为之后实验教学做好准备。另外，教师在制定实验教学目标的过程中还要合理设计突发事件应对预案，以便发生意外事件时及时进行适当的处理。最后，教师要指导学生做好课前预习，牢记实验内容，以取得最佳的实验效果。

二、充分发挥实验的作用，引导学生深入感知物理现象

随着新课程改革的不断深入，其对初中物理课堂提出新的要求，不仅强调教师要加大实验教学力度，引导学生掌握实验技能，还着重强调学生在实验探究过程中提升自己的创新能力。初中物理是一门注重理论与实践相结合的自然学科，大多数物理规律都是科学家们通过无数次的实验总结而来的，由此可见，实验在初中物理教学中的重要性。正因如此，初中物理教师在课堂实际教学过程中应尽量通过实验操作还原真理发现过程，让学生真切感受到知识的形成过程。这不仅有利于提升学生的实际动手能力，还能有效拓展学生的物理思维。其中在实际教学过程中，为进一步培养学生的创新能力，教师可让学生自主设计探究性实验，尽量为学生提供更多亲自操作的机会，以激发学生的学习兴趣，从而有效提升学生的观察与实际操作能力。

如在“大气压强”相关内容教学时，教师可通过实验的方式开展教学。首先，将被酒精浸泡过的棉花球点燃后放入瓶口为鸡蛋大小的瓶内，然后将剥壳的熟鸡蛋放置在瓶口，一段时间后，学生惊人地发现鸡蛋在无任何外力干扰的情况下掉入瓶内，由此引发学生疑问：鸡蛋为何会掉进瓶内。在好奇心的驱使下，激发学生的探知欲。此时，教师再适时地引进压强的相关知识，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生通过学习，明白鸡蛋掉进瓶中的原理：烧着的棉花球在瓶中自然冷却后，瓶外的气压要大于瓶内气压，鸡蛋便被瓶外气压强压进瓶内。此时，教师再引导学生思考，如何利用这一物理知识将鸡蛋从瓶内“挤”出来呢？学生通过自主思考提出许多办法。有的学生便提出：将瓶子倒过来，然后在瓶底浇上热水，使瓶内空气膨胀，借此挤出鸡蛋。然后，教师让学生根据自己的想法自主设计实验去验证。通过这样的教学方式，不仅充分发挥实验在物理教学中的作用，还有效培养学生的创新能力及实践操作能力，从根本上增强初中物理实验教学的效果。

三、将物理教学知识与实际生活有效结合，强化物理知识的应用

初中物理的相关知识多大来自于人们的日常生活与生产实践。这就是说，日常生活与生产实践两者与物理知识有十分密切的关联，教师要善于发现此点，然后通过将物理知识与实际生活的有效结合，提升学生解决实际问题的能力。如人们常说“四两拨千斤”，然而区区四两为何能拨动千斤重的物体？此时，教师便可通过讲解“四两拨千斤”的原理及现实生活中的实际运用进行教学。如皮带传输机是如何传送重达几千几万斤的货物、医疗静脉输液器的使用原理等。通过结合实际生活，巩固学生所学，进而提升学生运用自身所学物理知识解决实际问题的能力。

总之，在新课程深化改革背景下的初中物理教学过程中，教师要积极革新教学观念，创新教学模式与方法，采用“感·知·用”物理教学模式，为课堂教学增添新的活力，以此激发学生的学习兴趣，提升学生的参与积极性，进而打造高效初中物理课堂。

参考文献：

[1]凃萍.“感·知·用”物理教学模式的理论与实践研究[D].陕西师范大学，2007.

[2]陈海俊.情感教育在初中物理教学中的应用效果分析[J].新课程·上旬，2014（8）：124.