浅议小学低年级段英语单词的教学策略

周子涵

摘 要： 单词是英语语言的核心部分，单词教学方法的研究和探讨一直是英语教学的主题。本文针对小学低年级段的学习特点和英语特点，提出一、二年级英语单词教学的几个策略——听、看、玩、猜、用等，使低年级段学生提高学英语单词的效率。

关键词： 小学英语 低年级段英语教学 单词教学

语言学家Wilkins指出，没有语法，语言不能很好表达，而没有单词，则什么也表达不了。词汇教学是英语教学的重点，也是难点。对于一二年级的小学生而言，他们抽象思维没有形成，单词记忆如果死记硬背，会制约学习兴趣的发展，也影响学习效率。通过实践摸索，发现一、二年级小学生的英语词汇教学，听、看、玩、猜、用等几种方法可以改变低效单词教学弊端，使小学生对单词记忆充满兴趣，让单词教学和单词学习充满活力。

一、单词我会“听”——“听音”学单词

“调动多种感官参与到学习过程中”是新课改的主要要求，是知识构建理论的基础。一、二年级的小学生注意力容易分散，但对于一些有趣、好玩的东西，注意力容易集中。利用这个特点，在单词教学中，教师可以采用有效的方法，创新教学方法，用教学智慧创设情境，调动学生的各种感官，使学生全身心投入英语单词学习中。如利用提供“声音”的情境，激发学习单词的兴趣。

如学习“colours”时，对于blue这个单词的教学，教师可以播放“大海的波涛翻滚的声音”，听到海浪的声音，让学生由海浪的声音联想到大海。于是，多数学生会联想到大海是蓝色的，blue这个单词，在听声音想的情境中，注意力在高度集中之时，单词高效记忆，且会记忆良久。

再如学习“animals”时，对于cat这个单词的教学，虽然cat只有三个字母，但一、二年级的小学生记得快、忘得也快，学点忘点，最后回过头来，就像“猴子偷西瓜的故事”——偷一路，扔一路，最后，两手空空如也回家。笔者根据小学生的记忆特点，采取让他们听“猫”的叫声，然后判断是什么动物发出的声音。于是，学生会说出“猫”，教师趁势写下cat，并和学生一起说miao miao miao （喵喵喵）cat cat cat。这样单词教学由听到想，再说和记，使单词教学转变成简单的拼读记忆，调动学生的多种感官，激发学生的兴趣，提高学习效率。

二、单词我会“看”——形象记单词

皮亚杰的知识构建理论告诉我们，7-10岁的孩子处于形象思维到抽象思维的过渡时期，在这个过程中，他们对事物的表象认识居于主导地位，对事物的具体表象容易产生兴趣。

根据皮亚杰的这个理论，我们在单词教学中不妨巧妙地为单词教学增添简笔画，吸引孩子们对于人或事、单词的表象认识，提高形象感。如医生doctor的学习，画个“人”的简笔画，之后给他佩戴一个听诊器，学生会说出“医生”，紧接着呈现doctor；学习nurse，为“人物”配上一个白色的护士帽，学生对护士不陌生，教学nurse也水到渠成；学习teacher，给“人物”画上一副夸张的大眼镜，老师的印象学生根深蒂固，teacher的学习也顺其自然。

对于“水果”类名词的教学，实物、图片、简笔画等都可以增强学生对apple，banana，watermelon等的认识，尤其是运用动漫英语视频“会走路的水果”，让苹果、香蕉等动起来，给它们加上手和腿，更能吸引孩子们的眼球，使英语单词教学妙趣横生。

三、单词我会“猜”——思维学单词

小学低年级学生对事物有好奇心，思维也活跃，在认识和学习过程中，往往会由此及彼、触类旁通。因此在单词教学中，采用联想法和猜谜语的方法，可以为孩子们打开思维之门。同时，游戏是孩子们的最爱，尤其是一、二年级的小学生，刚从嬉戏的幼儿时代跨越到童年阶段，游戏在他们身上根植了许久。

如Guess游戏，孩子们喜欢“脑筋急转弯”、喜欢“猜谜语”、喜欢“智力游戏”，根据这些特点，将他们的特长嫁接到单词的学习中，使他们在单词学习中感到有趣又好玩，为学习单词、学习英语增添动力。

学习“animals”时，教师呈现一片竹林或者一些竹子，让学生猜一猜下面老师想说什么，或者提出竹林中会有什么动物，什么动物吃竹子，于是“熊猫”便会“出现”，在熊猫下面写上panda，再巧用chant——“panda、panda是熊猫，panda熊猫是国宝，panda爱吃竹子和竹叶，panda、panda真可爱”等，使学生在简短、韵律美中学习和认识panda。对于水果名称的学习时，猜谜语可以采用开放的方式进行，如教师先说：Guess， whats it It is a kind of fruit. 学生会说出许多水果名称——苹果、桃子、香蕉、梨、菠等。老师不说对也不说错，继续说“It is yellow.”这样，一个yellow限定了水果的范围，于是，香蕉、菠萝、梨等一一罗列出来。教师继续详细化：Monkeys like it best.听到“猴子最爱吃的”，banana终于被猜到。学生猜出banana这个单词，费尽周折，但他们感到满足和自信，更有幸福感和成就感，为单词的学习增添了无形的动力。

四、单词我会“用”——运用中学单词

英语具有实践性，运用是实践的主要一面。在单词教学中，避免孤零零教学，将单词教学孤立于句子、运用之外的做法，语言只有在运用中才有意义。因此，单词教学不能冷落了运用中教学的一面，教师应该巧妙设计简单的英语会话，使学生逐渐养成运用英语的习惯，为以后的学习铺平大路。

如对于one，two，three，four，five的教学，教师可以创设情境的方法，和学生一起数数再说英语的对话练习。如教师呈现一个气球，问：How many学生说“一个”，和老师一起说one ，再增加一个气球，问：How many now 学生数数1、2，于是一起说one，two，依次增加气球的数量，直到增加到5个，问：How many balloons are there now Can you count them 让学生one，two，three，four，five，也可以引导他们one balloons，two balloons…five balloons，再让他们说出完整的句子：There are 5 balloons now.这样，学生通过看气球数量的增多，一次次地数数，在不知不觉中，这5个数字已经不是问题。为了强化单词的记忆，可以让学生数一数小组合作学习小组的人数，数一数班级里的门窗有多少，数数一年级自己班级的老师数量，说说书包里的课本有几本、文具盒里的铅笔有几支，数一数左手的手指有几个，看看操场上的篮球架是几个，等等，使孩子们在一次次与实物的接触中，5个数字被反复应用，也在一次次的数数中，孩子们说英语的积极性得到提高。

我们的教学应注重多种形式的变换使用，不时给学生新鲜感，让学生对单词的学习充满诱惑力和吸引力，使单词教学充满生机和活力，学生学得有效，教师教得高效，教学取得巨效。

参考文献：

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[3]沈娟.词汇教学新时代——浅析单词教学的多元化[J].新课程·上旬，2014（12）.