基于网络环境下“互动式”教学模式的探讨和研究

杜恺琳+宋礼强+刘军

摘 要：在网络环境中实施互动式活动是一个动态的过程，它贯穿于学生整个学习过程，学生要进行学习活动必须在网络学习情境中不断进行相互交流与信息交换。在网络环境下实施互动式教学模式的特点和优点，主要表现在：网络中的教育信息是无限丰富的；网络环境下互动式教学活动不受时间空间的局限；互动式教学更容易实现师生和学生之间的即时交流；作为信息时代的教学媒体，网络技术所具有的集成性，交互性、可控制，信息空间立体化和非线性化等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有着质的区别。

关键词：网络教学；互动；模式；特点

1 网络环境下“互动式”模式的形成背景

任何社会的教育都是历史与时代融合的产物，任何形式的教育都不可能脱离当下科技的支持与制约。“多媒体技术、网络技术”作为信息时代的两大支柱，架构起新世纪、新科技文化的宏大景观，它们更为切近地改变着人类的生产、生活、交往和学习思维方式等方面，对课堂教学这一基本的教育实施途径产生了巨大的冲击。

在社会中，任何一个个体都不是单一，孤立存在的，而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的“社会是人们交互作用的产物”。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。儿童正是在与周围人，特别是父母、教师和同伴的相互作用中不断发展的，师生互动对儿童认知，社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响，加强对师生互动的研究和实践，无疑是一项十分重要的基础工作。

2 网络环境下“互动式”模式的特点

在网络环境中实施互动式活动是一个动态的过程，它贯穿于学生整个学习过程中，学生要进行学习活动必须在网络学习情境中不断进行相互交流与信息交换。在网络环境下实施互动式教学模式的特点和优点，主要表现在：

从教学内容来看，网络中的教育信息是无限丰富的，学生可以根据个人的兴趣和爱好或需要选取知识和信息，学生与教师对于教育资源拥有平等的获取权，学生不再被动地接受教师单向灌输的知识内容，而是主动地选择与研究，这就充分地调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识，最大程度地发掘出个人的学习潜力。

从教学过程和教学效果的角度来看，互动式教学更容易实现师生和学生之间的即时交流，即时反馈，教师既可以虚拟群体进行教学，也可以对单独个人进行教学，在教学过程中能够突出学生为主体的教育理念，真正做到因材施教。

从教学手段来看，互动式教学主要体现在师生互动——生生互动——人机互动等方面，在网络环境下可采用视频、音频并用技术，教师可将抽象深奥的知识通过各种形式，生动形象地呈现于学生面前，便于学生掌握，大大提高了学习效率，减轻了师生的负担。

从教学结构看，作为信息时代的教学媒体，网络技术所具有的集成性，交互性、可控制，信息空间立体化和非线性化等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有着质的区别。网络技术与互动式教学特有的优点使其对教学的介入，不仅改变了教学手段，同时也对传统教学观念、模式、内容、促使教学结构产生新的变革。

3 网络环境下“互动式”教学模式的实施

在网络环境下实施互动教学的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式都要发生较大的变化，下面就互动式教学模式的实施类型、实施方式、教师作用等方面加以讨论。

（一）互动式教学的实施类型

根据活动对象不同，可分为学生与媒体资源环境的互动，学生与学生以及学生与教师之间的互动活动。

学生与学习媒体资源的交互活动。学习者借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询，网页浏览，下载等方式进行学习的交互活动。在这种互动活动模式下，学生可以自己安排时间，选择合适的地点，按自己的需要进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥，这种互动活动方式适用于学生个体进行自主探究性学习。

学生与学生之间的交互活动。学生与学生之间的交互活动发生在多个学生之间的互动交流活动，学生可以利用电子白板系统进行交互学习，学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对话”，实现多元多向，互动以及即时评价与反馈，这是常用的一种交互活动方式。

学生与教师之间的互动活动。学生与教师之间的互动包括教师与单个学生之间的互动，以及教师与群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导，学生在学习中遇到困难，向教师提出，教师就相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间进行讨论与协商，最后取得一致意见。

（二）互动式教学的实施方式

按照参与互动活动的人数不同，活动方式可为分自主式、一对一、一对多的交流互动。

一对一互动活动模式。即在网络学习中，通过计算机工具的支持，实现一对一的交流活动。在学习过程中，学生可以随时进入某一“在线课堂”，当学生认为已经学会某一课（或某一内容），可以自己直接切入下一课（或下一内容）的学习，当学生觉得尚未理解，难以掌握，可以求助于教师或其他同学。

一对多的互动活动模式。由教师通过网络讲授某一内容，由学生借助网络进行学习，共同讨论。教师对学生的学习适时地进行解答、评价、指正、表扬、辅导，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念，从而使教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合。

自主式互动活动模式。指学生借助计算机从在线资源库，校园网中获取信息资源的方法。在这种活动模式中，以学生自主活动为主，学生根据学习的需要，上网查询，可让学生多动手，多动脑，让学生在实际操作中，由被动的学习逐渐转化为主动的学习，同时也提高学生“查询、获取、整理、处理、存储以及表达信息”的能力。

（三）互动式教学实施时教师的作用

由知识学习指导者转变为未来生活设计者。 随着网络时代的到来，教师不仅仅扮演学生知识学习的指导者，更应努力成为学生未来生活的设计者，与学生一道，共创美好的未来。教师要拥有变化意识，众所周知，教师要为社会培养人才的，未来是变化的，教师要帮助学生理解并适应网络时代的变化要求，进而调整自己的行为方式。

由文化知识传授者转变为知识体系建构者。教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生知识学习的促进者。随着网络技术运用于教学，教师的“讲”大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习，教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出学生主体在学习中的地位，激发学生的求知欲，帮助学生构建自己的信息体系。教师应充当促进者的角色，由“教”转变为“导”，推动学生不断地开拓自己，发展自己。

由课程教材执行者转变为课程教学的研究者。在传统教学中，教师是教学的中心，往往只是课程、教材的执行者。而网络环境下呼唤着教师成为课程教学的研究者，教师不仅要提高适用现代教育技术的能力，同时也应提高开发课程的能力，教师必须将更多的时间精力放在教育科研上，放在教学软件的编制设计和开拓多媒体教学空间，注重为学生创设学习情境，根据学生的不同特点和需求，进行认知引导和智能辅导。

参考文献

[1]钟伟《网络教学不是传统教育的翻版》[N]中国教育报

[2]张义兵《论网络时代教师权威的转型》教育研究

[3]钟启泉《互动活动理论探讨与研究》上海教育

作者简介

杜恺琳，武警石家庄士官学校训练部信息管理中心，主任。

宋礼强，武警石家庄士官学校训练部信息管理中心，讲师。

刘军，武警石家庄士官学校训练部信息管理中心，工程师。