高职与本科分段培养英语课程衔接的思考

李万敬

摘 要：高职与本科分段培养的“3+2”英语课程，具有人才培养的二元性特点。在英语教学中要实现课程的顺利衔接，需要根据职业英语和本科大学英语的教学要求，认真研究课程设置和学习评价方式，选择教学内容，同时打造开放实用的网络学习平台。

关键词：“3+2”分段培养；英语课程；衔接

基金项目：本文系2016度本院“江苏高校品牌建设工程研究专项”课题“高职与本科“3+2”分段培养英语课程衔接研究”（ 项目编号：NJPI-PPZY-2016-27）的阶段性结果。

2012年，江苏省和广东省率先启动了高职与本科分段培养项目，至2015年，江苏省“3+2”合作专业达104个，共计招生4800名[1]。随后，山东，海南等省份也相继开展高职本科分段培养试点。目前，全国多数省份地区都开展了高职本科分段培养项目。构建一套科学合理的课程体系是解决高职与本科“3+2”分段培养课程衔接所亟待解决的问题。具体到英语课程，“3+2”合作项目中的大部分本科院校，在接收转段学生入学后，不再开设大学英语课程，但会有双语课程或专业英语课程要求。这就意味着，学生在高职两年的英语学习当中，不但要达到高职英语的学习要求，还要具备本科生的的英语交际沟通能力，培养模式具有二元性特点。但从教学目标等方面看，高职英语教学和本科阶段的英语教学存在着很大的差异。

高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标服务的，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力[2]。普通高等教学大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容， 其教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流[3]。笔者认为，要顺利完成高职与本科英语课程的衔接，可以从以下几个方面着手：

1 完善英语课程设置

英语课程设置，要解决高职阶段英语课程作为公共必修课和英语作为公共选修课的关系问题。必修课提高学生的整体语言素养，选修课提升学生兴趣，提升单项语言技能。英语作为公共必修课所开设的时间长短，作为公共选修课开设课程的种类和侧重点，都是“3+2”英语课程设置的关键。“3+2”分段培养的英语课程，不能简单地用设置成两年大学英语必修课，还要给学生提供一定数量的英语选修课程或课外学习内容。高职阶段要解决“实用”问题，而高职生普遍英语听说能力欠缺，写作能力有待提高。在有限的学时内，如何弥补学生能力的不足，除优化课堂教学效果外，还需要通过英语选修课程或课外学习来进行语言单项训练，补充必修课时的不足。普通高校《大学英语课程教学要求》提出应注重将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系[3]。该项要求也同样适用于“3+2”分段培养项目。在针对分段培养的专业学生开设的英语选修课程中，学生可根据个人的学习情况，兴趣爱好，需求期望等选择不同的语言课程。高职院校可适当开设一些视听说课程，实用写作，阅读技能，文学欣赏，电影音乐欣赏，西方礼仪文化等课程，以弥补学生单项英语技能的不足，提升学生语言学习兴趣。

2 优选教学内容

高职阶段，侧重培养学生的英语职业能力，英语岗位应用能力以及英语的听说读写基本技能。这一阶段，教学以职业英语技能培养为主，兼顾学生的社会发展需求和个性发展需要。教学内容的选择，应该依据企业的工作流程，典型工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。如能读懂简单的操作说明书，产品介绍，使用说明等，能用英语就工作问题进行简单的交流，能用英语完成个人简历，感谢信，邀请函等等。但职业教育，重视职业技能的培养，对知识的系统性和完整性要求较低，学生的语言知识容易形成欠缺。在本科阶段，教学内容不仅包括英语知识的掌握情况和英语能力的应用情况，还应侧重对学生的英语听说能力，阅读能力、翻译能力、批判思维能力以及口语交际能力等的培养，同时，也为学生专业课程的双语教学奠定一定的基础。如何使学生在两年左右开设英语课程的教学中，同时完成高职和本科阶段的英语学习任务，在教学内容上要循序渐进，对应不同要求取舍教学内容。在高职学习第一年，因学生通过英语等级考试（三级A）的要求，要注重职业英语教学内容，尤其要注重实用英语教学，同时积累提高词汇量。在第二年的学习中，提升学生的听说能力和写作能力，把学生的听力能力由每分钟110词，慢语速提升到每分钟130词，正常语速。在阅读方面，加强阅读技巧训练，第一年增强阅读材料的实用性和趣味性，第二年提高阅读速度，由每分钟70词提升到每分钟100词左右，由简单的阅读回答问题，阅读填空，阅读选择到到阅读概括，快速阅读训练，除简单的科技阅读外，扩大学生的阅读类型和范围。

3 建设网络学习平台

高职阶段的英语教学，要兼顾高职生的学习特点和为本科阶段全面提升语言能力奠定基础的需求，就必须打造合格的网络学习平台。该学习平台的资源，应能满足学生短期内培养职业岗位英语能力的需要和进一步升学深造的双重需要，同时兼顾趣味性和互动性。网络平台的学习资源呈现方式，应符合高职生的学习特点，简短有趣而易于动手操作。语法和单词用法练习不宜太多，阅读内容不宜过长，听说内容除大学英语三级，四级考试资源外，能有一部分趣味英语内容。而近几年来广受学生欢迎的微课，很适合高职学生学习知识求快并能立刻应用的特点。微课灵活而可扩充，资源容量少而使用方便，学生可随时随地进行学习。网络平台丰富的语言学习资料，灵活有趣的学习方式，能调动学生自主学习的积极性，再加上教师课堂内外信息化的教学手段，能更好达到语言能力全面提升效果，完成高职和本科英语课程的有效衔接。

4 分段考核评价

分段培养项目中，学习评价依据高职和本科的培养目标而变化。高职阶段侧重对学生英语岗位应用能力以及英语基础能力等方面的考核。而本科阶段的教学考核，除综合考察评价学生的英语应用能力外，还考察学生运用英语的思维能力和把英语作为工具的学习能力。因此，在学生两年的高职英语课程学习中，学习评级考核应分阶段进行，在第一年实行高职考核标准，第二年按本科院校大学英语要求制定标准，应保证高职阶段和本科阶段的衔接，既有侧重点的差异又能循序渐进。评价方式也可以采取多种方式，如阶段测试，网络测评，小组评价等等。定性评价和定量评价相结合，力求对学生进行多元全面的评价。

5 结语

“3+2”分段培养项目中的英语教学，肩负着同时完成职业英语教育和本科大学英语教育的双项职能。只有学院，教师和学生的三方配合才能保证英语教学顺利进行，为学生的进一步求学深造创造条件，为高职本科的发展奠定基础。

参考文献

[1]江苏省教育厅.省教育厅关于公布2015年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知苏教[2015]23号[EB/OL].

[2].宋梅梅.顺应高职教育发展，深化公共英语教学改革[J].中国职业技术教育.2013（20）

[3].教育部.大学英语课程教学要求（2007年）[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.