英国“以学校为基地”教育实习模式探微

王金朝

摘 要：随着基础教育的不断普及和推广，我国教育实习工作长期以来面临诸多问题和巨大挑战。英国教育实习模式以学校为基地，实现了理论教育与实践教学完美相结合，是对教育改革的一大重要举措。通过研究和探讨英国“以学校为基地”教育实习模式，对于我国教育实习模式来讲，具备深远的启示意义。

关键词：英国;以学校为基地;教育实习模式;经验;启示

英国“以学校为基地”的教育实习模式兼顾教育教学的整个过程，实现了教学内容的科学设置、教学时间的合理安排及教学资源的有效整合，为中小学教学提供了理论联系实践的重要保障。基于此，本文在阐述相关基础理论知识的同时，分析了英国“以学校为基地”教育实习模式的主要特色及对我国的重要启示。

一、相关理论概述

“School-Based”作为以学校为基地的英文原文，指出教育的主要环境场所为学校。国内学者普遍认为“School-Based”为真正意义上的“以学校为基地的”，当然，也有部分学者将其译为“校本”。

文中所阐述的“以学校为基地”的教育实习模式，是在教师的专业指导下所开展的一种教育实习活动，主要涉及到教学目标、内容设置、时间安排、评价方法、实习过程等层面。

二、英国“以学校为基地”教育实习模式主要特色

（一）旨在培养新教师的专业化技能

在《教师职前培训改革》文件中，英国教育部门通过汲取先进经验，结合本国教育实际，为新教师设计了27种必备专业化技能，明确要求各院校在新教师入职培训过程中，必须重视对其专业化技能的培训。与此同时，27种必备专业化技能中还涉及到新教师的语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力和教育教学能力等，作为一套较为系统、全面的教师职前必备技能体系。

（二）教育实习周期较长

为了能够确保教育实习模式取得实质性成效，英国教育部门于20世纪80年代开始，提出延长教育实习周期的指导性意见，为每个学期均进行了教育实习课程的安排，让职前教师能够接受较为系统、全面的教育实习过程，掌握教育实习相关技能，同时，在教师获得相关教育证书，英国教育部门要求教师必须一年之内接受36周的教育实习活动，其中集中教育实习12周，分散教育实习24周，分散教育实习基本上为每周1-2天。如此一来，教师每年有2/3的教育时间在相关学校从事教育实习工作。

（三）突出教育实习成效评估工作

英国“以学校为基地”的教育实习模式，十分重视教育实习成效评估工作的有效开展。通常情况下，在教育实习工作结束之后，要求每一位参与教育实习工作的教师结合教育实习情况，对自己所学知识和技能进行系统、全面化总结，并开展为期1-2周的教育实习总结汇报工作。教育实习教师严格按照所掌握的核心知识和专业化技能，向考评组汇报自认为最满意的教育教学课题，并进行公开教学，接受专业考评组的意见和建议。考评工作结束之后，将会得到一个客观、公平、公正的评价结果。通过开展教育实习评估工作，能够及时查找教育实习过程中存在的主要问题，并通过剖析问题的主要成因，提出可行整改方案，有利于教育实习最终成效的实现。

三、英国“以学校为基地”教育实习模式对我国的重要启示

（一）强化指导教师综合素养

对于参与教育实习的实习生来讲，指导教师不可或缺，起到至关重要的作用。因此，我国要做好学习和借鉴工作，一方面扩大专业指导教师队伍规模化;另一方面切实提高各专业指导教师综合素养和专业化技能。指导教师必须对中小学教育教学工作流程和基础内容有一定的了解和掌握。比如：指导教师需要明确学生的基础需求、掌握课堂管理技能。当然，学校要给予指导教师一定的政策性鼓励和倾斜，为指导教师综合素养、专业化技能的提高创设良性环境。

（二）适当延长教育实习周期

目前，我国绝大多数院校在教育实习工作开展过程中，通常利用较为集中的一小段时间，争取在较短的时间内获得良好的教育实习效果。一般的教育实习时间被设置在毕业前期，由于时间过于紧迫，所以最终的教育实习成效并不显著。因此，我国有必要对英国“以学校为基地”教育实习模式的学习和借鉴，适当延长教育实习周期，并将教育实习工作分散到每个教学年度。如此一来，不仅能够让学生尽早、尽快了解和掌握相关教育实习要领，而且能够在充足的时间内做出正确的选择，最终达到增强教育实习成效的目的。

（三）构建科学、可行的教育实习评价机制

英国“以学校为基地”的教育实习模式具备一套科学、可行的评价方法和评析机制，坚持系统化、全面性、客观性、公平性原则，十分重视对教育实习过程的有效评价，旨在培养实习生学习、理解、反思、评析等综合能力。反观我国教育实习模式，缺乏科学、可行的教育实习评价机制，教师与学生之间的交流、沟通能力不足，造成实习生缺乏必要的问题阐述和分析判断能力。因此，我国需要构建科学、可行的教育实习评价机制，打破传统以结果为唯一的评价指标格局，实现全过程的教育实习综合评价。

参考文献：

[1]颜海波.高师院校教育实践存在的问题及改革路向（上）—以四川省高师院校为例[J].集美大学学报（教育科学版），2010（01）.

[2]杨豪杰.英国“以学校为基地”的教师培养模式探析[D].华东师范大学，2008.