TBL教学法在人力资源开发与管理课程中的应用

李德宝

齐齐哈尔医学院公共卫生学院，黑龙江齐齐哈尔 161006

TBL教学法在人力资源开发与管理课程中的应用

李德宝

齐齐哈尔医学院公共卫生学院，黑龙江齐齐哈尔 161006

该校从2003年起就开设了人力资源开发与管理这门课程，然而在实际的教学过程中，由于国家相应政策的变化、国内外新的研究进展，导致每年教学内容也会发生较大的变化，进行教学内容更新，为学生讲授国内外最新的研究进展，及我国人力资源管理的最新理论、政策，一直是教师的主要任务。按照传统的教学手段，学生只是被动的去接受教师讲授的知识点。因此，教师应该重新审视和高度的重视学生自主学习的重要性，采取新的TBL教法，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考与查找文献的能力，以及团队合作能力，势在必行。

TBL教学法；人力资源管理；教学模式

人力资源开发与管理是齐齐哈尔医学院公共事业管理专业的专业课之一，因为学校培养方案的修订，该课程的授课学期由大三上学期更改为大一下学期。对于刚进入大学校园的新同学，对高等学府和中学的差异，特别是教与学的区别并没有多深的体会，因此学生学习还是按照中学阶段的学习方法和习惯来学习。而作为高校教师，应该指导学生打破传统的被动学习的习惯，变成主动的学习，提高教学效率与效果，培养学生的兴趣、团队合作能力、自主学习能力。因此，设想将TBL教学法引入到人力资源开发与管理教学中。

1 TBL教学方法简介：（概念、国内外开展情况）

以团队为基础的学习（team－based learning，TBL）教学模式，是2002年美国教育学家Larry K Michelson提出的一种有助于促进学生团队协作精神的新型教学模式，其形式多样，主要以团队协作为基础，是教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法[1]。

TBL教学法的基本流程是：在学习新知识前，让学生自行查找文献资料，并向学生交代自学的主要内容—学生自主学习—随堂测试—（填空题、判断题、选择题的形式：每个学生独立完成）—随堂测试二（同样问题：小组成员讨论完成，小组组长发言）—教师纠偏与讲解—学生总结（小组讨论完成，学生自我总结）—组内互评（按照小组内成员的贡献度互相评分）

近年来，TBL教学模式被应用到高等教育中，特别是高等医学院校，如在口腔医学、妇产学、预防医学、循证医学等教学中，TBL已经被众多的医学院校广泛的接受和采用[2]。

TBL教学法非常注重学生的自主学习，此教学方法不但可以使学生学到基础理论知识和国内外研究进展，还能教导学生灵活运用知识分析问题解决问题的能力。当然，应用TBL教学法的教师需预先设计课程教学的各个环节，设计过程鼓励学生也参与其中，教师对整个教学的全过程进行把控，最后进行归纳、总结。TBL教学法需要遵循一定的教学程序，而在多媒体技术、信息技术快速发展的今天，信息化为我们提供了新的教学平台，可以使TBL教学法与信息技术紧密结合到一起，提高教学质量。

2 新教学方法预期达到的教学目标

（培养的能力，知识掌握的质和量）多种教学方法应用于人力资源管理TBL教学中，学生的学习兴趣增加，由原来的被动学习，变成自主学习，既改变传统单纯的讲授式的教学方法，同时又达到优化教学内容,激发学生学习积极性和兴趣性的目的，充分调动学生独立解决问题的能力，提高了学生的综合素质。

根据我校提出的“三导向”的人才培养模式，在医学课程的现有教学情景下，公共事业管理专业开设的人力资源开发与管理课程采取TBL的教学方式，一定程度上具有可行性和吸引力。

3 新教学方法的优势及先进性

从TBL教学的具体过程来看,授课教师、学生的角色和作用与传统讲授式教学明显不同。在传统讲授教学模式中授课教师主要工作任务是“讲授”确定教学中的分级要求，也就是熟悉、掌握、了解的内容，为学生提供课前与课后的辅导资料与文献，制作PPT,书写主副板书，把教学内容讲给学生，讲授的过程中，适当进行提问。而在TBL教学中教师的作用是制定教学目标，确定教学分级要求、要点和文献及辅导资料，以及国内外的研究进展，和最新动向。准备、预习认定测试、的试卷（例如可以用问卷星来进行试卷的设计，学生在课堂上可以扫描二维码进入到问卷星系统来进行答题）[3]，准备团队任务，例如：TBL授课教师可向学生提出具体的问题或提出某些错误的观点和假设供学生讨论，因此授课教师的作用主要是引导。在传统的教学模式中，学生的主要任务是听课、记录笔记，认真听讲被动接受的学生就是课堂上认真学习的好学生，因此是一种被动的学习，主要为应对期末考试。TBL教学中要求学生按照教师提出的教学目标，自行查阅大量文献资料，对重要的知识点进行自主学习，形成自己的观点，并参与小组讨论，为自己所在小组的方案进行申辩，因此是TBL教学模式是一种主动的学习，互助性的学习和问题式的学习的新模式。

4 授课对象

齐齐哈尔医学院公共事业管理专业2014级本科生共34名，作为 TBL教学对象。

5 具体的实施计划

5.1 第一阶段：个人预习及评价

指导教师在上课前一周通知学生下周学习内容，并布置学习的要点及重点，让学生进行预习，学生可以预习课本或到图书馆查阅相关资料。下周上课时检验学生预习效果。

5.2 第二阶段：建立学习团队及团队评价（2学时）

学生组成团队后预习并进行团队评价。根据具体情况每8～10名学生为以小组，分组时需注意平衡各组成员在性别、性格、成绩上的差异，并保持各组的综合水平相当。要求每个团队中的成员共同预习有关内容。成员如果遇到问题或不理解的地方可以在团队内进行讨论。谈论结束后以适当的难度测验团体预习效果。可让学生先讨论后回答问题，并给予充分的解释和补充。学生回答问题的过程中，指导教师可对回答不当的问题进行纠正、讲解和补充。在保证学生掌握了基本理论知识后进入第三阶段。

5.3 第三阶段：小组讨论与任务完成阶段(2学时)

不同团队在同一时间内完成相同的学习任务。对于人力资源开发与管理来说这个阶段是应用阶段或案例分析阶段，布置给所有小组具体的案例。指导教师要求所有各个小组在相同的时间内完成上述案例的分析。由于学生查阅资料以及理解程度的不同，各小组对同一个案例的分析结果可能存在一定差异，这时进行各小组间的申辩及探讨。通过各小组的辩论学生能够发现学习上存在的问题，指导教师应对关键的问题进行记录，并给予提示和纠正错误理解，最终使得学生能够得出正确的分析，教师最后对各个小组的发言情况进行点评与总结。

6 评价及评估手段

（成绩对比分析、采取的考核方式、调查问卷等）：①个人测试：扫描二维码进入到问卷星答题系统进行自主答题。②团队测试：根据授课内容，编写案例，针对案例提出的问题，在小组内进行探讨，并找到解决问题的办法。③具体实施环节测试：各小组根据拟解决的问题,制作PPT并阐述主要观点、其他小组成员进行提问并打分，打分要有理有据，并形成书面说明。④学生总结：各小组对该章节掌握、熟悉、了解的内容进行总结，对自己小组讨论的情况，优缺点做出分析。

授课结束后，对学生进行打分，分值构成包括个人答题成绩（由问卷星系统生成）、团队测试成绩、具体实施环节测试成绩，所有成绩计入学生平时成绩考核，课程结束后发放TBL教学模式评价调查问卷。

7 结论

TBL授课结束后对学生进行了问卷调查。调查结果如下：97%的学生第一次接触TBL教学法；经过该次TBL教学方法改革后，94.1%的学生表示对这种新的教学法有了一定的了解，其中有91.1%的学生认为此方法能够提升其自主学习能力，有97%的学生认为运用这种教学法大家的团队合作内容有明显的提高，特别是有些内向的同学也敢于积极发言，有91.1%认为能够与同学交换意见共同提高。同时，97%的学生对课程的整体设计及表示非常满意，88.2%的学生认为运用TBL教学法自己对所学知识记忆的更深刻，自学能力得到了提高，教学效果比传统的讲授式的更好。

然而，通过对授课全过程进行观察发现，这种教学方法并不是没有缺陷。比如，与传统讲授式教学相比，采用TBL教学法学生讨论问题时容易偏离主题，教学的系统性与条理性相对较差，且获取的信息量有限。另外有些学生查阅的文献过于陈旧，借鉴意义不大；假如学生课前没有做好充分的准备，会影响课堂教学效果，进而影响整个课程教学质量。因此需要教师对授课的全过程给予指导、把关，确保TBL教学能达到预期效果。

综上所述，将TBL引入到人力资源开发与管理课程，让学生以教学的重难点为出发点，去查阅资料，用心专研，提高学生独立解决问题能力以及创新能力，并培养团队合作能力，为以后开设更多的公共事业管理专业课程的学习，奠定良好基础。

[1]姜冠潮,周庆环,陈红.基于团队的学习模式(TBL)在医学教学方法改革中的应用与思考[J].中国高等医学教育,2011(2)：26-27.

[2]董伟,郑丽莉,王海燕.PBL教学法在基础医学课中的应用[J].科技创新导报,2015(3)：155，157.

[3]胡兆华,艾文兵,简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国高等医学教育,2011(8):15.

R-4

A

1672-5654（2017）07（b）-0060-02

2017-04-13）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.20.060

黑龙江省大学生创新创业一般项目 “卫生管理专业‘毕业生-在校生就业工作互动平台’研究与实践”（2014 11230018）。

李德宝（1982-），男，黑龙江齐齐哈尔人，本科，讲师，研究方向：管理学。