生物课堂教学语言要用内在的“心”去支撑

俞慧

课堂教学语言是个广泛的概念，除了指声音表达的口头语言外，还包括肢体、表情等表达的体态语言。然而，无论现代教育技术手段如何发达，在当下学校课堂教学中，教师完成传道、授业、解惑；学生接受、理解并掌握知识的主要途径，还是通过教师讲解，即通过教师声音所表达的语言，所以我论述的课堂教学语言是指狭义的声音语言。

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话极为精辟地道出了教师课堂教学语言的重要性。教师在孜孜不倦、精益求精地打磨自己的课堂教学语言时，或许做到了生动形象、自然流畅，抑或是清晰准确、抑扬顿挫，这当然很好，但这些只是课堂教学语言所呈现出来的一种外在形式，缺少内在的灵性。就好比一张美丽的脸孔，由于缺乏内心真实的传达而显得苍白空洞。“开言知肺腑，出口见精神”，为了让“肺腑”和“精神”充满真诚、充满爱心、充满智慧，课堂教学语言一定要有内在的“心”的支撑。下面我以中学生物为例，谈谈看法。

1.课堂教学语言要用真“心”获得学生情感上的理解与支持

有一位生物教师，平时上课波澜不惊，听得学生昏昏欲睡。有一次这位老师上公开课，在课上他饱含激情、声情并茂，原本以为学生定会热烈反响、密切配合，但事实却是学生反应冷淡，大部分都用看话剧演员在舞台上表演一样的眼神看着老师。课后这位老师很是失落，一个劲儿地抱怨学生情商不高。我想这位老师是低估了现在中学生的情商。教师是真心相待，还是装模作样，他们都明白得很：教师若把教学当作不得不完成的任务，语言绝不会有感染力；为了完成任务，语言又怎会真情真意，即使刻意亲切也会显得虚假。但如果教师用真“心”获得学生情感的理解和支持，那么课堂教学语言即使没有华丽的外形，照样会大放异彩。有位老师某天因为调课导致一天上了六堂课，结果第二天嗓子哑了，但是这位老师没有请假休息，课堂上他用微弱又嘶哑的声音继续讲课，结果那节课学生听得非常认真，回答问题也比平时积极得多，更难能可贵的是回答问题的准确率比往常高很多。后面听课的老师都觉得奇怪，于是课后问学生，他们说老师辛苦得嗓子都哑了，上课得认真听，好好回答问题，这样老师就可以少说话，让嗓子多休息一会儿。一时间，我们都很感动，敬佩这位老师的敬业精神，更钦羡他从学生那里获得的理解和支持。教师的课堂教学语言应该是从心间流淌出来的语言，学生在这样的语言氛围下被滋润、被引导，他们才有可能被感动，以心换心。

2.要把爱“心”融入课堂教学语言中

“教育没有情感，没有爱，就像池塘没有水一样。没有水，就不能称之为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育”，这是著名教育学家夏丏尊老先生在翻译意大利小说《爱的教育》一书时的感言。如果教师心中有生、心中有爱的话，自然会把这种情绪融入课堂教学语言中，真诚地关爱鼓励每一位学生，允许他们犯错，允许他们暂时落后，用赏识性、鼓励性的语言给学生增强学习的信心。有位新教师来我校应聘时借班试上一堂课，许多老师都去听了。课上他提问这个班成绩最差、性格最内向的一名学生，这个学生对于老师的提问从来都是沉默以对，导致所有老师都不再提问他。这次也不例外。本以为这名老师会很尴尬和无奈，但没想到这名老师说：“或许你不喜欢回答问题，也或许你不知道怎么回答这个问题，但老师相信你会给大家一个答复的，哪怕是‘不知道三个字也行。”这名学生沉默几秒钟以后，回答了：“我还没想好。”顿时班级里想起雷鸣般的掌声。坐在后面听课的老师无不对这位应聘教师刮目相看，同时对照自己，觉得惭愧万分。正是他用极富关爱和诚恳的语言打动了这名学生，让这名学生重拾信心开口回答问题。

3.课堂教学语言应该闪烁出教师的教育慧“心”

“幽默是最大的智慧”。据调查显示，现在越来越多的学生由于学校生活的烦闷和内心的孤寂，希望老师多一些幽默感，而幽默的课堂教学语言则表现为巧和智。巧是指言谈话语既在情理之中，又在意料之外，它把一定的差异甚至是并无联系的事物整合到一起，让你既感到惊奇，又感到妙不可言。智是指言谈充满智慧，能给人带来哲理的启迪，耐人寻味、意味深长，从而受到心领神会的愉悦、美感和教益。曾感受过一位老师在引出课题基因重组时体现出来的幽默，让人印象格外深刻。“美国一位舞蹈女明星，拒绝了很多风流潇洒男士的追求，却写信向其貌不扬的大科学家爱因斯坦求爱。她写道：‘如果我们结婚，我相信我们的后代一定会有像您一样聪明的大脑和像我一样漂亮的容貌。爱因斯坦回信了：‘如果我们的后代与你设想的相反了，那怎么办呢？”，全班学生顿时哄堂大笑。我不得不佩服这位老师的智慧，把如此幽默的一则轶闻与基因重组联系在一起，细想之下觉得实在是妙不可言。教师或许都注重积累学识，但培养幽默感、修炼智慧的却不多。其实幽默就散落在平时生活的方方面面，关键看你是否有一颗慧心，善不善于撷取。

4.情感教育可以渗透在课堂教学语言中

基于提高中学生生物学科素养的要求，新的《生物课程标准》提出知识、能力、情感态度价值观三方面的目标。然而，教材内容通常以知识版块或是科学专题的形式呈现，对知识和能力目标的落实贯彻相对容易，对情感态度价值观目标的实现往往忽视或是流于形式。其实有时候，我们对课堂教学语言的把握或许能为我们实现这个目标助一臂之力。曾听过一位优秀生物教师上关于艾滋病主题的生物课，整堂课上，教师都没有明确发出“关爱生命，抵御艾滋”的呼吁，而是用低沉略带悲伤但又不失真实客观的语气讲述一个又一个人间悲剧，用大段大段的沉默渲染这种气氛，她没有做任何评论，却让学生思考了很多、很深。可以说这位教师别具匠心的课堂教学语言运用是极高明的，她用语言营造的氛围感染学生、教育学生，远比苍白的呼喊来得有力、来得深刻。我一直尝试把这一点运用到自己的课堂教学中。在学习关于生态危机的内容时，我没有像以往那样照着书上读读画画，也没有从网上搬来一些真实或不真实的图片，而是颇有感慨地讲述这些年自己暑假西部行中的一些见闻：茫茫的戈壁，危险的泥石流，贫困的老乡等。学生的心情随着我的讲述而起伏，时而好奇，时而惋惜，时而惊呼，时而又沉重。整堂课我把自己的情感完全融入语言中，让学生受到心灵的撞击，但这种用意又显得那么不着痕迹，真是应了那句诗：“随风潜入夜，润物细无声。”

衡量课堂教学语言的优劣固然有一个标准，但诸如“流利”、“优美”之类的标准只局限于一个“形”，在这个“形”之下的“心”才是关键。是什么支撑那些漂亮的语句呢？是真诚还是伪善？是空洞还是充实？是套话连篇还是幽默智慧？著名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以黏住学生。”希望每位教师都能意识到这一点，不断锤炼课堂教学语言，提升自身修养，那么课堂一定是一个充满关爱和生机、充满情趣和智慧的课堂。