现代信息技术条件下农村化学课堂教学延伸的探索

刘俊珊

一、勇于改变，坚持创新课堂教学

传统的课堂教学模式注重学生基础知识和基本技能的掌握，但是作为教育主体的学生常常是机械性地接受知识，教师常常忽视学生的情感、态度和价值观等方面的培养。无疑，这样的课堂教学模式已经完全没有办法跟上新课程的教学理念，所以我们必须不断探索、创新自己的教学模式，让课堂教学在新的教学理念的浸润下更生动、高效。

现代新课程要求我们在备课时必须充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和内涵，弄清通过教学素材要让学生获得什么能力，掌握什么方法，在情感态度与价值观方面有哪些提升。因为新课程下的教材只是一些素材、案例，给教师和学生留有很大的发挥空间，我们不要被教材禁锢，要不拘泥于教材组织教学。化学新教材还有一个特点，就是探究性成分比较多，而这又与以往的演示实验、学生实验有明显的不同。每个科学探究、每个家庭小实验都是探究性学习活动，甚至有时一幅图都可以是一个探究性实验活动，如关于软水与硬水的区别在教材上就只提供一个面盆中水有浮渣的图，教师课前就要做好充分的探究实验准备。

教学要注重多维的体验法教学。新教学理念要求教学不仅仅是“双基”训练和知识技能的掌握，更应该是认识过程和情感过程的相互交织，是知识学习与情感培养相互配合的过程，要求教师不仅要培养学生为求得生存和发展所必需的知识和技能，而且要促进学生的情感、态度和价值观的整体发展。在《碳酸钠和碳酸氢钠》的教学过程中穿插制碱方法的发展史，不仅能让学生体验科学态度、科学方法和科学精神，还能培养学生的民族自豪感和爱国主义热情。

二、让现代信息技术使课堂教学插上飞翔的翅膀翱翔到广阔的化学世界

随着国家对教育的重视和持续的投入，农村中小学逐步配备教学办公计算机、学生计算机房、投影仪、电子白板等多媒体硬件设施。教师网络远程培训机制在不断完善，农村基层学校也在不断送教师到现代化学校进修学习，甚至教育部门请来教育专家进行现代教学培训，这些积极的措施使农村中小学教师的现代信息技术教学水平取得长足的进步，而信息技术使课堂教学的深度和广度得到了飞跃性的延伸。

运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动创设情境，可以使本来抽象难以理解的教学内容变得形象生动，降低教学难度并提高学生的接受度，教学效果显著增强。如电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，利用Flash制作氢原子的电子运动动画，可以轻易模拟电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”电子立即停下不再运动。再次点击按钮，电子重又运动起来，经过多次随机地点击“暂停”，可发现虽然每次停止时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下1个电子均停在离核较近的区域内；只有极少数情况下电子停在离核较远的地方。这个动画效果形象直观地向学生展示了电子云的实质。在中学化学教学中还有如化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、分子结构、有机官能团的结构等，运用CAI模拟形象生动使学生印象深刻。对于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如溴苯制备、氨氧化、乙酸乙酯水解等，通过动画演示可以使化学反应原理变得“清晰可见”。此外，工业生产知识、复杂的工艺流程内容，如硫酸、硝酸工业制法、矿物的提炼等，也可制成CAI课件进行教学。

信息技术在教学中的使用不仅仅是制作课件增大课堂知识容量，计算机可以控制多种教学媒体，在教学中要科学组合使用各种多媒体手段充分发挥其功能。把计算机与其他教学媒体相互连接，赋予其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿教学的全过程。如在《原电池》教学中，原电池原理及形成条件是本节课的重点，为了突破重难点，让学生从微观本质理解原电池的形成，课堂上不仅采用传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求，指导学生实验，利用手机摄像并回放视频，引导学生归纳实验现象并纠正学生的实验操作错误，还利用动画模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响及两极不同颜色的Zn离解、H析出，标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质。这样可形成人机互动、互相交流的操作环境，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

翻转课堂就是一种基于网络条件下的全新课堂教学模式，它彻底改变传统的师授生学模式，以学生学习为中心，以微课为载体，教师引导学生运用网络技术组织教学。在网络技术环境下，可以将图、文、音集于一体，供高、中、低不同层次选择，可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习，避免“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。

三、持之以恒做好教学反思

在以学生为主体的探究式课堂教学实践中，备课与课堂效果总是存在或多或少的差距。有时自以为设计得很完善的一堂课在课堂上被冲击得七零八落，相反，感觉设计平常的一堂课却在课堂上因为某个课堂闪光点变得精彩纷呈，灵光乍现，远远超过预期的效果。所以每次教学一结束，如果及时动笔反思，体会课堂最深处供日后再回味，必将受益无穷。

教学反思要记录在课堂上当时“熟视无睹”的学生中的困惑和问题。许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识，对初学者学生来说却是一道难以逾越的鸿沟。常有些“钻牛角尖”、“风、马、牛不相及的联系”或“没有逻辑的推理”等问题令教师头痛和无奈，这不但反映了学生知识的零散性、表面化或者模糊性，而且包含了学生的创新思维。

教学反思要记录教学中的疏漏和亮点，教学中的亮点应包括课堂教学中的成功之处及课堂闪光点。对教材处理和教学过程设计中的独具匠心之处，在课堂教学之后应该进行归纳和总结。课堂上随着问题情境中教学内容的展开，有时教师会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来、不由自主”，如果不及时在教学后捕捉就会稍纵即逝。在互动式课堂中学生创新思维有时也会产生不少火花，把课堂的探究热情和高涨的情绪不断推向高潮。

赣南苏区的农村一线教师要时刻牢记自己肩上担负的责任和使命，不断提升自身的教学水平和综合素质，积极接受新事物，时刻让自己处在充电的状态，在新课改的浪潮中迎浪向前，真正成为学生的“导师”，让赣南苏区农村的化学教学步上新台阶。