历史生本课堂过程性学习评价探微

顾维清

摘 要： 随着生本教育改革的推进，建设生本课堂，必须改革历史教学评价，尤其是课堂教学评价，建立科学的评价机制。本文对历史生本课堂过程性学习评价的构成、维度、原则作了粗浅的探索，以期对当前课堂教学改革有所借鉴。

关键词： 历史教学 生本课堂 过程性学习评价

教学是一项复杂的系统工程，制约因素很多，任何一个环节都会影响教学的最终效果。教学评价是教学过程的重要组成部分，贯穿教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。传统的历史课堂教学评价往往停留在“一考定终身”的传统考试方式上，过于单调、被动，过于关注学生成绩，忽视对学习过程的考查，忽视学生本身的发展，自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。随着生本教育改革的推进，建设生本课堂，必须改革历史教学评价，尤其是课堂教学评价，建立科学的评价机制。

历史生本课堂过程性学习评价要根据课程标准，以学生为中心，以学生个性发展为宗旨，采取灵活多样的方式，通过对学生课堂学习行为表现和结果的评价，反馈教学信息，改进教学活动，促进学生的学习和个性发展，提高教学质量。下面我就历史生本课堂过程性学习评价谈谈粗浅的认识：

一、过程性学习评价的构成

一般而言，教学评价体系包括过程性学习评价和学习结果终极评价两个部分。生本教育坚持以学生为中心，以学生发展为本，倡导“立足过程，促进发展”的新型课程评价体系，在综合评价的基础上更关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此，过程性学习评价远比学习结果终极评价权重大。

过程性评价一般包含学生自评、学生互评和教师点评三种。学生自评、小组互评，是指在一个阶段的学习结束时，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。这样的评价关注学习结果，但它对结果的关注是基于价值多元原则的，有利于学生养成良好的学习习惯，有利于学生形成评价自己与评价他人的意识与能力，这是终身学习所需要的。

二、过程性学习评价的内容与标准

过程性学习评价就是要关注学生参与学习的主动性、积极性、创造性等，重视学习活动的过程，诸如学生在学习和问题探究中表现出来的学习兴趣、学习品质、学习方式，对新旧知识的整理、综合能力，对所需资料、信息的收集、分类、选择和再加工，学习过程中质疑能力，问题的提出、解决、应用、展示等，都应当关注到。要对学生在学习活动中“有怎样的情感体验”、“学到了什么知识”、“掌握了怎样的方法”、“有什么未解决的疑惑”、“还有什么不足”、“以后怎样研究”等反思习惯的培养起到良好的导向作用。具体而言，过程性学习评价有以下几个维度：

1.学生是否主动参与课堂学习。历史生本课堂要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，创设问题情境，引发认知冲突，建立智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。过程性学习评价不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是评价的一个重要指标。评价学生是否主动参与课堂教学，可从学生参与的方式、学生参与的广度与深度、学生参与的效果等方面进行评价。

2.学生是否具有创新意识和能力。历史生本课堂把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情境，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。过程性学习评价可从以下几方面评价：学生是否提出开放性的问题？学生是否表达不同的观点和意见？学生能否从多角度思考问题？学生创造性地解决多少问题？学生回答问题是否有新意和灵活性等。

3.学生是否有强烈的情感体验。历史生本课堂追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。过程性学习评价可从以下几方面评价：学生能否保持内在的学习兴趣和需要？学生是否引起情感共鸣？学生是否体验到成功的乐趣？学生注意力是否集中？有无高涨的学习热情和良好的精神状态等。

三、评价的基本原则

1.激励性原则。评价机制是一种导向，建立激励性评价机制，有利于学生往积极的方向努力，逐步把学生的行为巩固成习惯，再把习惯升华为素质。历史生本课堂强调学生主动学习、积极参与课堂活动、大胆发言讨论。如何打破学生被长期压抑形成的沉默惯性呢？只有让不同层次的学生都有平等参与课堂和获得奖励的机会，才能形成争先恐后的局面，推动班级整体进步。制定合理分层、平等参与、优差生公平竞赛的差异化奖励制度，有助于学生准确把握自己的学习状况和明确自己的前进方向。同时，通过激励性评价机制的推动，学生对枯燥的学习内容产生兴趣，激发学习动力；建立学习帮扶制度、小组合作制度，鼓励以优帮差，防止两极分化，避免学习气氛淡薄、后进生无事可做、纪律难以控制的问题产生。

2.多元性原则。改变以考试分数作为评价的唯一依据，建立多元化的科学评价体系成为我们亟待解决的教育难题。评价体系的多元化不仅在于内容的多元，还在形式的不唯一。既要有知识的评价，又要有能力、情感态度价值观、方法和创新的评价；不仅有教师的把握，还应有学生的分析、说明、建议、评价；不仅有分数的形式，还可以是等级的评价，甚至就是文字的评述；既有教师的评价，还应当包括学生的自我评价、同学的评价及家长的评价。总之，通过多元化的评价使学生能客观、全面地了解自己，并体验成功的喜悦，既看到不足，又明确自己努力的方向。

3.个性发展原则。承认和尊重个体的差异性，允许学生在一定范围自主选择开放性的自我展示方式：善于语言表达的，可以用演讲、故事、报告等形式展示自己的学习成果；善于写作的，可以以小论文的形式展示；善于绘画的，甚至可以以绘画的形式展示。教师应对学生在学习中所展现的差异化表现手法、展示方式予以肯定性评价，以使学生的个性特长得到充分的发展，从而体验成功喜悦。

总之，历史生本课堂过程性学习评价就是要以《课程标准》规定的学习目标为基本依据，紧密联系教学过程，以学生为中心，以学生发展为本，采用灵活多样的方法，不但要注重知识与能力，而且要注重过程与方法、情感态度与价值观；不但要注重结果，而且要注重过程；不但要注重学生今天，而且要注重学生发展的可能。只有“一切为了学生，全面依靠学生、高度尊重学生”，客观公正地进行过程性学习评价，才能真正促进学生的学习和个性发展，从而提高教学质量。