浅谈翻转课堂教学模式在中职学校电类教学中的应用

张静�オ�

[摘要]翻转课堂打破了传统教学的先教后学的教学模式，有利于激发学生学习主动性，有利于培养学生合作探究能力，有利于落实教学目标。以《电子技术基础与技能》中的课题《制作三人表决器》为例，翻转课堂的实施环节主要有课前准备、角色扮演、任务实施、理论理解、电路调试、知识拓展等。

[关键词]中职翻转课堂电类教学应用

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360118

中职学校的生源质量较差，这是不争的事实，原因是社会对于职业学校缺乏充分的认可。中职学校中大部分是因为学习成绩较差而未被普通高中录取的学生，这些学生普遍知识基础较差，缺乏良好的学习习惯，自主学习能力较弱。再加上部分中职课堂仍然沿用传统“输液式”教学模式，学生缺乏主动学习的机会，因而产生了厌学情绪。一些中职课程像《电工技术基础与技能》《电子技术基础与技能》等专业课，知识抽象性强、以理论为主，学生理解起来必然产生困难，因此学生在学习过程中味同嚼蜡、没有动力。面对这种局面，我们应该采取哪些措施让学生乐学、会学，从而取得良好的学习效果呢？这是摆在中职教师面前重要的研究课题。而翻转课堂恰恰可以充分调动学生的能动性，因为翻转课堂给学生提供了更多自主学习的空间，打破了教师先教、学生后学的传统教学模式，实施的是先学后教的教学模式。学生通过自主学习，对知识进行理解与探究，可以富有个性地进行学习。例如学生可以自主选择学习内容，自主制订学习计划，有利于学生自主管理能力的形成，促进学生的个性化发展，提升学习效率。

一、翻转课堂的重要作用

翻转课堂是最大限度体现学生主体地位的教学模式，是对传统教学的颠覆性改革，采取的是学生先学、教师后教的模式。课堂上大部分的时间是学生的自主学习时间，学生主要通过信息技术手段进行自主探究学习。在自主学习阶段结束后，学生把遇到的问题在课堂上提出来，师生共同探究，最后使问题得到解决。因此翻转课堂是以学生自主学习为主线的课堂，有助于培养学生的独立思考与自主学习能力。

1.翻转课堂有利于激发学生学习主动性

学生在自主学习期间主要是依靠微课等多媒体视频资源，根据自身的学习情况自主安排教学内容，确定学习进度。自主学习活动一般在课外时间进行，利用教师提供的微课视频或者网络上丰富的学习资源；学生可以根据自身情况反复学习，且不受时间地点的限制。学生的学习过程既是吸收新知识的过程，也是发现问题的过程，学生在自主学习过程中产生的问题及疑惑可以寻求教师及同学的帮助。这充分体现了学生的学习主体地位，有利于促进学生自主学习能力的形成。

2.翻转课堂有利于培养学生合作探究能力

学生的课前学习主要是通过微课等视频资料，在学习过程中遇到疑难问题，学生可以通过合作探究的方式加以解决，从而让学生体验到合作学习的重要性。在课堂上，学生可以将在自主学习阶段未解决的问题提出来，作为课堂教学的重点与难点，通过小组合作探究、教师点拨反馈等形式对疑难问题进行解析，学生协作学习，教师只是其中的引导者与组织者，是学生学习的助手，问题主要是靠学生的合作探究加以解决。

3.翻转课堂有利于落实教学目标

翻转课堂满足了学生学习的个性化要求，例如，接受能力较强的学生可以对微课相关视频选择快速浏览的形式进行观看，节省的时间可以进行其他内容的学习，而接受能力相对较弱的学生可以通过反复观看的形式，不断思考、操作、试验，最终达成学习目标，突出教学重点，突破教学难点。

二、 翻转课堂的实施环节

翻转课堂可分为如下几个实施环节，下面以《电子技术基础与技能》中的课题《制作三人表决器》为例。

1.课前准备

教师课前充分通过网络进行教学资料的搜集，围绕教学目标制作学习任务单，并将其上传至群空间或者学校教学网站，学生可以查看了解学习任务。再把需要学生制作的课题的操作步骤，录制成教学视频，然后将课题中的重点难点制作成微课，在班级QQ群或者微信群中共享。学生可以在上课前对视频进行观看学习，通过教学视频与微课视频的观看探究新的学习内容。微课视频设置有快进、慢放、回看、重复播放等功能按钮，不同层次的学生可以选择不同的播放形式。学生可以边看边记录边操作，自主学习，也可以对观看中遇到的疑难通过网络进行交流探究。通过学习，学生对三人表决器有了感性认识，为电路原理的进一步学习打好基础。

2.角色扮演

为了创设贴近实际的教学情境，提高教学效果，教师可以在教学时对学生进行分组。学生可以四人一组，每人扮演车间的不同角色，如插件工、焊接工、调试工与插件工。通过不同角色的扮演，激发学生的学习积极性和主观能动性。

3.任务实施

动手操作是学生最感兴趣的，也是最能产生成就感的环节，所以安排学生从装配开始。可采用任务驱动的教学模式，将任务分为三个子任务。学生利用已有的学习经验，借助仿真教学系统，自主探究完成元器件的成型。参照技能大赛的元器件参考图样，结合工艺规范和操作规范，自主探究完成元器件的插装顺序和插装位置。通过装配工艺过程卡和小组技能比拼，突出重点，实现做中教，做中学，提升学生技能，激发学习热情。在此环节，应注意减少实训中耗材的损坏，强化安全生产意识。

4.理论理解

为了使学习内容化繁为简，降低难度，教师可以采取提问引导的方式，让学生进行动画制作、讨论与自主交流互动，来化解学习难点。可通过析、调、填、排等步骤来完成。笔者先通过提问，引导、分析电路组成及各元件在电路中作用，再通过PPT动画熟悉抢答器的信号流程。然后对实物电路动画演示分析其工作原理，最后通过MULTISIM 电路仿真平台，进行抢答器电路的连接与模拟运行。这样就能降低学生的认知难度，突破教学难点，同时又为后续的电路调试检修做知识储备。

5.电路调试

排除故障前，需要教师大力引导，借助教师设置的问题先小组讨论，学生可以以教师的示范为引导，通过思考与归纳，掌握电路检修和故障排除的步骤。并且可以边分析边操作，直到故障的排除。在排除故障的那一刻，学生加深了对原理的理解，能顺利填写故障检修报告。故障检修完成后，各组结合以下提纲进行讨论，由每组代表本组展示汇报，笔者进行综合点评，并引导学生解决排故过程中的生成性问题，从中分析提炼出两种典型电路故障，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。

6.知识拓展

基于分层教学，笔者将任务拓展分为必做和选做两项，满足学有余力小组成员的技能提升需要。翻转课堂为学生的自主学习创造了广阔的空间，在这种教学模式下，学生可以富有个性化地进行学习，翻转课堂是对传统先教后学教学模式的颠覆。由于在学习过程中学生可以进行自主分析与操作，学习的主动性被充分发挥出来。课外的自主学习与课堂的问题探究有机结合起来，学生能有效地完成知识建构，教师也有了更多与学生交流的机会，不同层次的学生都学有所获，取得了更好的学习效果。

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（责任编辑柳紫）