初中思想品德课堂回归生活的实践与思考

吴燕媛�オオ�

[摘要]初中思想品德课堂回归生活的形式有案例启示型、模拟表演型等，而实践方式则有学生自主实践和教材关联实践等。初中思想品德课堂科学地运用各种典型案例是多元结合生活、总结生活与培养学生能力的有益做法。

[关键词]思想品德回归生活案例表演实践

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360070

充分挖掘和利用初中思想品德课中的生活内容，引导学生回归生活、反思生活与总结生活，从生活中接受生活教育、道德教育、实践教育与心理健康教育，有助于培养学生的生活能力、学习能力、交际能力与心理自我优化能力。本文以人教版初中思想品德教材为例，对初中思想品德课堂回归生活进行研究。

一、初中思想品德课堂回归生活的形式

1.案例启示型

结合特定的教学进度和教材内容，运用多媒体等方式开展教学，是启发学生学习和结合生活的重要方式。如在教学《新学校，新同学》时，直接把出现在各种媒体中的新生入学趣闻引入课堂，使学生在一些正常和非正常的案例对比中，发现自己进入初中学习阶段后的存在问题和优秀表现，以此引导学生全面认知小学与初中阶段在学校环境、学科设置、教师教学、作息制度与管理制度等方面的不同，使学生尽快地适应初中的生活和学习。为确保学生学习的趣味性，教师最好能选择发生在学生身边的真实案例，使学生在具有切身体验的自我反思中，更加积极地开展学习活动。

在操作中，由于教材中有较多的“探究与分享”和“经验交流”环节，教师可以结合相关的活动，把生活案例与教材案例统一起来，让学生把教材和生活自觉地结合起来，使其既理解教材中的理论内容，更能总结出指导生活和学习的道理来。

2.模拟表演型

选择教材中的适当内容让学生开展表演活动，使学生在重复生活经历的基础上，进一步强化对社会公德、法制、传统美德与时代精神的认知。如在学习《我们享有“上帝”的权利》时，可以组织学生开展顾客与营销人员之间，顾客、商家与法庭之间的表演活动，或者表演相关的小品，如《倒霉的上帝》等，使学生在表演中能切实了解自己的权利，以及权利在受到侵犯的情况下维护的方法。通过表演能让学生全面了解消费者和经营者之间的关系、地位与所涉及的法律法规，及其所赖以维权的部门或机构等。

运用这种融入知识目标，情感、态度与价值观目标和能力目标的表演活动，把知识教学、能力培养结合起来，使学生在充满激情、兴趣的活动中，获得个人表现与个人知识理解的共同进步。

二、初中思想品德课堂回归生活的实践方式

1.学生自主实践

充分挖掘和教材中“探究与分享”“经验交流”“拓展空间”的活动内容，让学生在活动的参与过程中思考问题，自主地开展问题探究、问题分析与问题解决活动。如在《创建新集体》的“我心中的优秀班级”活动环节中，学生通过分组讨论、交流的自主活动，结合班级实际、自身实际与学校所在地域的实际，去自主地制定自己心中“优秀班级”的标准或行为准则，如学业目标、个人特长目标、学校各项评比活动目标，以及每个学生在全面地认知自己后，为提升班级形象所需要做出的努力和贡献等。

出于对课堂教学效果的保障，学生自主实践不是自由实践，是在既定教学内容和教学环节下开展的实践活动，如相关表格或感受的填写、口头表述交流、动手制作活动与表演等，使学生在尽可能多样的活动中切实地感知生活的多样性。

2.教材关联实践

紧密配合教材进度开展与生活密切相关的实践活动，是保障教学进度、教学计划性与教学有效性的关键之一。如在学习《竞争？合作？》时，通过比较孔令辉与刘国梁之间的竞争和合作关系，引导学生去认知自己和同学之间的竞争与合作关系，如学习上的“合作”与“竞争”、运动会上的“竞争”与“合作”，以及日常活动和生活中的“合作”和“竞争”，使学生既保持了竞争的激情，也培养了协作精神、合作意识。尤其注重引导学生从自己的日常表现中，去发现竞争和合作的各种现象或行为，从自身体验中切实感悟竞争与合作的具体含义和作用。

总之，教师应立足初中思想品德课与生活密切相关的特点，挖掘、选择和运用生活中的情境、案例与现象等，以其生活的亲切性启发学生反思自己的生活与学习活动，既能使学生关注生活、规划生活与优化生活，为自己的成长、成才与学习服务，也能使学生学习和掌握目标框架内的知识，获得相关生活能力的培养。

（责任编辑袁妮）