刍议幼儿良好行为习惯培养中的几个转变

罗梅

摘要：幼儿良好行为习惯的养成是一个成长要素中的重点，也是一个难点。而教育过程中的问题，促使了笔者的对工作观念、内容和方式的思考和转变。本文，就是对该问题思考的成果。笔者努力呈现出来，就教与各位同仁和朋友。

关键词：幼儿；良好行为习惯；培养的几个转变

成功教育起步于习惯养成。教育的核心不只是知识的传授，更重要的是要学会做人。习惯是什么？习惯是存放在一个人神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；最近，中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果养成了好习惯，将会终身受益，孩子的幼儿时期正是培养习惯的最佳时期，有一个公式是：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。这说明了早期教育的重要性。几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问其中一位获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西。”这位科学家平静的说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么。”“学到把自己的东西分一半给伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，做错事要道歉，仔细的观察事物。”这位科学家出人意料的回答，直接说明了儿时养成的良好习惯对人的一生具有决定性的意义，当然，学习习惯的养成也是如此。

良好的行为习惯能使幼儿受益终身受益，促进幼儿整体素质的提高。一提到良好行为习惯，有些老师便会将“严格遵守规矩或纪律”“如何管理好幼儿挂上钩”。于是养成良好的行为习惯，便成了对幼儿行为进行控制的过程。我们意识到：尊重幼儿需要，培养幼儿自觉养成良好的卫生习惯，才能促进幼儿主动发展。下面，笔者就幼儿园中班幼儿养成良好行为习惯问题，做如下阐述：

良好习惯的规格建立或评价转变：由教师主体转变为教师和幼儿共同主体。以往，笔者对于我们班提出统一的要求比较多，个体服从集体的规则也多。现在，笔者发现由教师和幼儿共同建立规则，幼儿会积极的遵守。笔者那个班，每天上完厕所都是由老师负责检查和督促要求幼儿洗手，但有些幼儿总是会趁着教师不备就忽视这一环节的重要性，所以经常会有幼儿过来解法说某某没有洗手，通过观察和思考，笔者发现有个别幼儿确实没有养成良好的卫生行为习惯，而且在教师提醒之后依然跟以前一样，没有任何的改变。刚开始时，我让看厕所的教师加强对幼儿的看管，但收到的效果不明显，由于教师要帮个别年龄较小的幼儿整理衣物，所以还是有孩子经常不自觉。而孩子们还是会忽略洗手这个环节。在经过老师以及幼儿们的多次提醒之后仍然没有形成自觉的意识。显然，被动的服，就没有从根本解决幼儿不洗手的问题，于是，笔者多次去咨询一些资历比较深的教师以及去网上查相关资料。和幼儿一起进行了一次试验——笔者特意把自己的手弄得脏兮兮的，然后端来了一盆干净的水以及洗手液，让幼儿们观察老师洗手之后水发生了什么样的变化，随后，孩子们惊奇地发现：刚才还干干净净的水，在洗手之后就变得脏兮兮、黑乎乎……笔者就趁势做些引导——幼儿如果不洗手，那么那些脏兮兮、黑乎乎的细菌进入了我们的身体之后，会有什么后果呢？为此，我还特意向几个平时不喜欢洗手的小朋友提问：如果没有洗手，又把脏兮兮的手放进了嘴里，会怎么样呢？因此，他们就比较自然地知道自己以前没洗手是多么的不爱卫生。经过这次小试验，笔者惊奇地发现：幼儿们都会很认真洗手。可见幼儿对于日常规的培养有自己的想法，有的幼儿并不了解常规培养的原因，也并不理解良好的生活习惯与自身的关系，同时也使笔者意识到对于幼儿常规培养应先从幼儿理解着手——把教师主体变化教师和幼儿共同主体，让幼儿自觉履行和改正取代教师的硬性规定。在和幼儿交流中发现，教师建设性的建议往往会让幼儿有被批评的感觉，从而产生不良的情绪，而同样的评价主体由同伴来说，幼儿确认为有同感。这说明评价主题会影响评价效果。

良好的行为习惯内容的转变：由体现教师的主观性转变为师生共有的人文化。

研究表明：幼儿良好习惯养成的一个重要障碍——要老师要他怎么样，而不是他自己要怎么样，缺乏人文性色彩，难以让幼儿从心底理解和接受。以前，笔者班上的个别幼儿，总喜欢乱扔垃圾，不管笔者怎么强调，可那个别幼儿还是我行我素，不是把垃圾扔在位置下，就是把垃圾不扔进垃圾桶。因此，桌子下和垃圾桶旁都是垃圾，看起来脏得可怕。于是，我就想了个办法：让每组选出一个清洁管理员，让幼儿管幼儿。可是，效果依然是不尽如人意。于是，笔者就经常叫孩子们和我一起捡，但问题在于有些幼儿怎么喊也喊不动。怎么办呢？笔者左思右想，突然想到幼儿都喜欢听故事。于是，笔者给他们编了一个《垃圾回家》的故事，在极丰富表情配合着夸张动作的表演讲述下，孩子们听得非常认真。听完后，部分幼儿低下头陷入思考；最终，幼儿们全都低下头看自己的位置，随后是教室的每个角落一瞬间就变得干干净净。看到这么干净整洁的教室，我和孩子们都笑了。事实证明，由体现教师的主观性转变为师生共有的人文化内容，促进了幼儿行为习惯的转变。

良好的行为习惯形成方式的转变：由教师语言指令转化为师生共同讨论。

指令性或者教化式教育，效果总不令人满意；而和风细雨的讨论，总会触及心灵，产生意想不到的效果。学期之初，笔者发现，班里有许多孩子有拖着椅子走的习惯，两个小椅子腿着地，受拽着椅子背，椅子腿沿着地面发出很难听的声音。老师也总是在一旁提醒，但效果不明显，后来，我直接把他提出来，当成一次讨论活动，让孩子来讨论“说说怎样爱护小椅子”。结果孩子们讨论很激烈，你一言，我一语——有的说不能使劲摇椅子，有的说不能托着椅子走等等。根据孩子们所说的用夸张的动作表现了出来，惹得孩子们哈哈大笑。趁机引导：刚才老师这样做，对不对？还特意问那些喜欢拖椅子的幼儿的感受，引导他们认知并改正到自己的错误。

另外，良好的行为习惯形成，有赖于强化家园共育也可以更好地促进幼儿的发展。比如，对幼儿不能按时作息问题，就可请家长也配合养成良好的作息习惯；同时，家长也反应幼儿在家的行为习惯问题，教师及时跟进教育，家园目标一致，相互理解，自然地促进孩子的发展。

良好的行为习惯对孩子们成长的一生都是很有帮助的，相信以上几点对于我以后的工作会更加的有帮助。

参考文献：

[1]范海霞.社会学习理论下的幼儿良好行为习惯培养.吉林省教育学院学报.2011.12；

[2]朱玉波.幼儿良好行为习惯培养的探究.新课程.2014.8。