二本高校信息科学本科生培养模式与评价制度研究

谢东++张艳++江彤

摘要：二本高校要建立科学、合理的评价体系。要让二本高校确立本科生培养在办学中的地位，必须改变二本高校的办学思维。此外，二本高校必须要拥有更大的自主办学权以及市场竞争的机制，让大学真正重视本科生培养。总之，二本高校应改善创新人才培养模式和评价标准，才能培养出高素质信息学科本科生创新人才。

关键词：二本高校；信息科学；本科生；创新人才

1.引言

信息技术改变了知识经济时代的生产和生活方式，地方经济与信息技术的持续高速发展导致对本科生创新人才的渴求，这需要高等学校能够培养大量高素质信息学科本科生创新人才[1，2]，也对二本高校的本科生教育教学改革提出了更高的要求。然而，当前二本高校的信息学科本科生创新人才培养存在很多误区[3-5]。本科生创新人才的本质特征是善于学习和创造，包括几个要素：合理的知识结构；具备较强的自主创新能力、实践能力和创新能力；具备竞争意识和竞争能力。因此，培养本科生创新人才就应该以培养创造性为重点。本科生创新人才培养必须坚持本科生的可持续发展，将本科生创新人才培养为具有基础扎实、思维活跃、实践能力强、发展潜力大的信息学科高素质专门人才。

2.二本高校的信息学科本科生创新人才培养模式

课程教学改革是二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养模式改革的重点，课程教学集中体现了教育观念。

精选教学内容，重新优化组合课程。二本高校的本科生创新课程根据信息行业的实际需要修订人才培养方案，调整课程设置。各个研究方向还根据方向特点设置了特色课程，如TCP/IP网络协议与编程、信息安全技术等信息学科高级课程。改革信息学科本科生课程理念。本科生指导老师应结合本校实情，关注本科生的主体性，使其具有创新技能。均衡发展本科生培养，建立宽松的创新人才环境，塑造信息学科本科生的创新能力；学科交叉的信息学科课程体系能优化本科生的知识结构，有利于培养本科生创新能力。

课程体系是二本高校信息学科本科生创新人才培养模式改革的基础。本科生指导老师要引导本科生，运用课堂教学与科研项目相结合的培养模式，积极开展学术讨论、科学实验和社会实践活动，加强创新能力培养。

创新能力需要在实践中形成。二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养体系是一种面向社会、面向实践的人才培养活动，特别注重培养本科生的创新思维和创新能力。

（1）实践培养环节对于培养二本高校的高素质信息学科本科生创新人才的实践能力和创新能力尤其重要。目前我国二本高校的本科生实践培养环节制约了培养质量的提高，需要改革实践培养内容，建立完善的实践培养方案，推进培养与实践的紧密结合，加强工程实践培养环节。

（2）二本高校还利用与地方联系紧密的优势，与当地企业合作，建设产学研相结合的信息科学创新实验基地和创新平台，以促进二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养。对有条件的实验室进行开放，允许本科生在完成基础研究上进行一些探索性研究，培养本科生发现问题、分析问题及解决问题的综合能力。创办大学创业科技园，使之在二本高校的信息学科本科生创新人才培养和教学改革方面起示范作用。

（3）二本高校整合企业和社会的优势资源，建立双师型培养团队，加强企业兼职本科生指导老师队伍建设，可以提高二本高校信息学科本科生的实际动手能力。二本高校与企业建立联合实验室，聘请企业高级技术人员进行讲座，开展灵活多样的实验项目和创新性的研究。共同推进信息学科本科生培养改革，完善二本高校的信息学科本科生创新人才培养模式。

（4）建立动态人才培养目标机制，及时全面反映经济和社会需求，培养真正符合实际需求的信息技术创新人才。转变二本高校信息学科本科生创新人才培养模式，与大企业合作，让本科生到企业实习，建立校企合作的信息学科本科生创新人才培养机制。

3 二本高校的信息学科本科生创新人才培养评价制度

在人才评价方面，必须坚持实践检验的标准，培养创新人才应是二本高校追求的主要目标。评价体系主要包括日常的培养评价，对本科生培养有着重要的影响。科学合理的评价体系把二本高校的信息学科本科生创新人才培养引向重视创新人才的方向。评价能够检测发现本科生创新培养工作的状况，本科生创新人才培养信息为改进二本高校的信息学科本科生创新人才培养工作提供依据和帮助。改进现行的二本高校信息学科本科生创新人才评价体系，以促进创新人才的培养，需要从以下方面考虑。

（1）改革现行的培养评价体系和制度。目前，用单一标准衡量本科生培养过程的情况还很普遍，严重制约了创新人才的培养。对于培养过程的评价，应该主要考核本科生创新能力，考核目的在于真正了解本科生的创新能力。此外，组织本科生开展创新，产生创新科技产品，包括科技发明等。综合评价能代表本科生创新水平和发展方向。

（2）日常对于本科生的培养过程评价，不仅要对本科生进行综合衡量，也要重视单方面的优异表现，既重视全面，又重视个性表现和特长。这样给予本科生充分的想象和创造空间，让他们把自己的创造潜能表现出来，更给了本科生创新、创造的实践表现机会，让其把创新意识变为科技作品。评价不仅起到了检测、反馈的作用，而且成为让本科生表现创新的培养过程。此外，提供包括科技创新项目名单，要求本科生在给定的时间内产生成果。这既能发挥本科生的创造思维技能，又能衡量本科生的创新操作、实践能力。

4.结论

二本高校要建立科学、合理的评价体系。要让二本高校确立本科生培养在办学中的地位，必须改变二本高校的办学思维。此外，二本高校必须要拥有更大的自主办学权以及市场竞争的机制，让大学真正重视本科生培养。总之，二本高校应改善创新人才培养模式和评价标准，才能培养出高素质信息学科本科生创新人才。

参考文献：

[1]万娇，石丽君.关于二本高校向应用技术大学转型的思考[J].高教研究：西南科技大学，2014，30（3）：20-23.

[2]时松，丁志强，王鹏.二本院校转型的因应之策—兼论高技术技能人才培养[J].高等农业教育，2015，2：005.

[3]赵长林.地方高校本科生教育改革与发展面临的问题[J].继续教育研究，2011（7）：103-105.

[4]郭锋，姚德，陈玉宏.对影响地方高校本科生培养质量若干要素的思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，27（1）：53-55.

[5]魏进平.地方高校本科生培养模式—产学研合作教育的探索[J].国家教育行政学院学报，2008（9）：65-68.

基金项目：湖南人文科技学院学位与研究生教育教学改革研究项目（2015），湖南省教育科学规划课题（XJK015CGD029）