任务驱动法在会计电算化教学中的应用研究

崔清兰

摘 要：会计电算化课程的实践性和操作性比较强，任务驱动法非常适用于会计电算化课程。文章阐述了任务驱动教学法的理论内涵，就任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用、任务驱动教学法的注意事项等进行了详细探讨。

关键词：会计电算化；任务驱动法；教学效果；应用

中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0043-01

任务驱动法，是指教师按教学大纲、教学目标，将教学活动划分为单元，为每一个学习的知识点设置任务，引导学生围绕这些任务进行探讨，在探讨过程中创设情境解决预设的问题，在合作中提升小组协作能力，培养学生独立探索、敢于质疑的自学能力。

一、任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用

会计电算化课程中职财会专业是一门实训课，通常利用金蝶等软件开展教学，主要教学内容是基础档案设置、总账管理系统、财务报表管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、购销存管理系统等，每个系统的内容又可以具体细化。比如，工资管理系统的内容有：工资管理系统初始设置、工资管理系统日常业务处置等。任务驱动法非常适用于电算化课程。

（1）任务实施对象分析。根据课程的特点，采用适当的教学方法不仅能提高学生的兴趣，也能更加顺利地开展教学活动。学生作为学习的主体，是教学效果的直接影响者，所以掌握学生的知识水平是设置教学任务的第一个环节。作为财会专业的学生，在学习会计电算化前，需要掌握初级会计、财务会计、管理会计等理论和实践知识，掌握计算机的基本工作原理、计算机软件、计算机硬件使用等，这是学好会计电算化的最基本前提。如果学生欠缺会计基础知识、计算机知识，那么教师在设计任务目标时就要考虑学生的接受程度。

（2）任务设置分析。任务驱动法的关键环节在任务设置。教师要通过对教学对象进行分析，在理解学情的情况下，结合教学目标与教学内容，针对性地设计合适的任务，让学生在完成任务的过程中，学会新知识，掌握新技能。例如，有些学校财会一年级学生使用的教材是电子工业出版社出版的《初级会计电算化》，根据教材特点及大纲要求，结合学情，设置总账管理系统任务如下：细化任务——总账管理系统初始化（明细任务：总账参数设置、总账期初余额输入），总账日常业务处理（明细任务：凭证处理、账簿查询），总账管理系统期末处理（明细任务：银行对账、期末自动转账、期末对账及结转）。

（3）创设情景，呈现任务。呈现任务时，最有效的办法是创设情境，寓任务于特定的情境里，让学生身临其境，这样更能激起他们的兴趣。以学习固定资产系统日常业务的操作为例，教师可以这样设置情景：在讲授卡片管理时，将资产换成教室里的物资，如电脑、投影仪等，设定学生为固定资产管理员，通过填制卡片信息里的存放地点、使用年限等项目，明确知识要点。这样从生活中常接触的物资入手，使教学更有意义和价值。

（4）分析、完成任务。任务结束后，在分析任务阶段，教师不要一味点评，而是应记录、查看任务的最终效果，让学生有一个整体的认识。例如，固定资产系统新增资产的处理，教师展示最终的效果是固定资产卡片里有新增的固定资产记录，学生可以很明确自己要完成的目标，通过小组讨论，决定如何增加固定资产的具体步骤，教师只解答疑难，尽量引导学生查阅资料、通过讨论完成任务。

（5）评价任务。任务设计、实施和评价是任务驱动法的三个重要环节，三个环节紧紧相扣，缺一不可。任务设计好，才能进行实施，实施完毕，进行评价才能宏观把握任务的最终效果。如果只有任务设计和任务实施，那么任务实施的必要性、改进的地方都将被遗漏，如果不能合理地评价教学任务，可能会降低学生的学习热情，打击他们的积极性，所以客观、合理地进行任务评价是最后、也是最重要的一环。在评价过程中，方法是多样的，要结合实际需要适当选取。

二、任务驱动教学法的注意事项

在电算化课堂运用任务驱动教学法，效果非常显著，但也要特别注意以下事项：其一，任务紧扣教学目标。无论哪种方法，都是教学的手段而不是目的，完成教学目标才是真正的目的。教师一定要对教学目标进行分析，明确教学目标后，才能更好地设计任务。如果在应用任务驱动教学法时，一味强调任务容易失去目标。其二，评定成绩须公平、公正。在任务驱动教学法实施过程中，一般会以小组为单位展开教学。小组每位成员在任务中的表现，教师不一定十分清楚。尽管会让学生填写评价表，但同组的同学考虑到关系，会对个别组员不参与、不探索的现象有所隐瞒。如果教师打的分数是一样的，又会严重影响学生的积极性，所以，如何在评价中做到客观、公正尤其重要。

三、结束语

在会计电算化课程教学中应用任务驱动法，教师在组织教学过程中引导学生逐步完成任务，能极大地激发学生学习的动力和热情，通过实际操作学生能更好地掌握职业技能。电算化课堂运用任务驱动教学方法，虽然效果非常显著，但也有些事项需要特别注意。

参考文献：

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