多元结合提升学生阅读语感探究

马玲芝

摘 要：阅读是人类汲取知识文化的一种重要途径。对于低年级的学生来说，学习阅读至关重要，教师应该利用有效的教学方法，提升学生的阅读能力。可以通过读说结合、引导表达，读思结合、激活思维，读演结合、深化理解达成目标。

关键词：阅读语感；教学方法；小学语文；多元结合

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0036-01

刚刚进入小学的一、二年级的学生经过了幼儿园的学习，对阅读有了初步的认识。因此，语文教师应该抓住这个阶段，提高学生的阅读兴趣，让学生能够爱上阅读。下面，根据实际教学经验，谈一谈教师应该如何利用有效的教学方法，提升低年级学生的阅读语感。

一、读说结合，引导表达

在低年级学生阅读过程中，教师通常只注重学生的阅读，而学生的语言表达能力往往被忽视。在这种教学方式中，学生缺乏口头交流方面的锻炼，以至于学生的整体交流能力不高。教师可以选择采取读说结合的方式进行教学，引导学生进行表达。比如，在学习古诗两首《锄禾》《悯农》时，首先要带领学生进行朗读，为了使学生对古诗留下深刻的印象，在领读时采取教师读一遍，学生读三遍的方式，学生通过多次对诗句的重复，能够对这两首古诗建立起深刻的印象。接着，引导学生对古诗进行逐字逐句的翻译，根据自己的理解说出诗句的意思，对于诗句中的一些较难的字进行解释。接着，可以给学生提出问题：同学们，你们在学完这两首古诗以后，有什么感受呢？有什么想对古代劳动人民说的呢？同学们根据自己的感受，七嘴八舌地表达自己的想法：种地的人好辛苦呀！他们的生活好悲苦。他们种了那么多田怎么还会饿死呢？我们现在吃得好，穿得暖，如今的生活比古代好多了。通过学生的互相讨论，学生们更加深刻感受到古代劳动人民生活的艰难，激发出他们对今天幸福生活的热爱。课堂上，通过教师的引导，增加了学生的语言表达，不仅能够让学生们更好地理解文章内容，达到阅读的目的，还能提高他们的语言表达能力及与人沟通的能力。

二、读思结合，激活思维

学生在学习过程中不能一味地只知道读课本，更重要的是要学会在阅读过程中进行思考。如果只读不思，那么这样的阅读就失去了意义，因此，教师在教授过程中应该注重让学生在阅读时积极思考，激活他们的思维。比如，在教授《乌鸦喝水》这节课时，首先让学生通读课文，简单了解所讲的内容。接着，教师进行具体的讲解并进行提问，引导学生进行思考。一只乌鸦口渴了，到处找水喝，老师这时问：这时候乌鸦是什么心情呢？学生们思考后回答：它肯定十分着急不安，想马上找到水。教师继续讲：乌鸦终于发现了一个瓶子，立即把嘴放进去，但是它的嘴巴太短，不能喝到水，这时候该怎么办呢？学生思考后回答：想办法让瓶子里的水面变高点儿。教师继续说：你们的想法是对的，乌鸦发现附近地面上有很多小石头，它想到了办法，把小石头一个一个地衔进瓶子里，水面渐渐地变高了，乌鸦终于喝到了水。那么，同学们在听完乌鸦的故事以后，对乌鸦的做法有什么想法吗？同学们听到问题后，积极思考起来，经过思考后提出：乌鸦在喝不到水的时候开动大脑，想出用小石子填入瓶子里使水面升高的方法，让自己喝到了水，我们要学习乌鸦的这种精神，在生活中遇到困难的时候，不要只一味伤心难过，而是要学会利用生活中一切可以利用的资源，寻找能够解决问题的有效方法，积极地解决问题。在低年级学生学习过程中，教师通过提问等方法可以让学生积极思考，激发他们的思维，让他们能够把学习到的知识应用到自己的生活中，提高他们的阅读能力和语感。

三、读演结合，深化理解

学生在阅读过程中容易产生厌倦情绪，教师可以通过让学生自己表演课本故事的方式，增加课堂的趣味性，加深学生对课本故事的理解。比如，在学习《狼和小羊》这篇文章时，学生理解了文章大意以后，教师可以让两个学生构成一组，一个扮演狼，一个扮演小羊，让他们根据课本故事进行表演。狼：你把我的水弄脏了。小羊：我怎么会把您的水弄脏呢，您是在上游喝水，而我在下游，水是从您那流到我这的。狼气冲冲地说：就算是这样，我听说，去年你说我的坏话，那是怎么回事？小羊喊到：那是不会有的事！去年我还没有出生呢！怎么可能会说您的坏话呢？狼不想再争辩了：你这个小坏蛋，不是你那就是你爸爸说我的坏话，反正这都是一样的！然后，狼忍不住了，它恶狠狠地朝着小羊扑了上去。同学们都尽自己的最大努力将故事表演得惟妙惟肖。通过同学们亲自表演狼和小羊的故事，更好地理解了故事的内涵：生活中的一些坏人是不会跟你讲道理的，所以具有实力才是硬道理。通过学生进行亲自表演，更加深化他们对于书本知识的理解，在这种课堂模式下，整个课堂的趣味性有明显的增加，学生们都积极地加入到活动中，自己参与角色表演，学习课本知识变得更加容易，学生的阅读能力和阅读语感也有很大的提升。

四、结束语

综上所述，教师在课程教授过程中应该注重教学方式，可以采用读说结合，读思结合，读演结合的多元教学方法，在让学生阅读的同时，引导学生进行语言表达，提高他们的表达能力，加强学生的沟通交流，激活学生思维，深化他们对知识的理解。通过这些方式，有效提高低年级学生的阅读语感。

参考文献：

[1]江晨.浅谈小学语文阅读语感培养[J].小学语文，2008（12）.

[2]于跃成.小学语文教学策略探究[J].小学语文参考，2013（02）.