高等农业院校林业专业硕士研究生培养的改革探讨——基于对林业专业硕士及其用人单位的问卷调查

(华中农业大学园艺林学学院，武汉 430070)

高等农业院校林业专业硕士研究生培养的改革探讨
——基于对林业专业硕士及其用人单位的问卷调查

王鹏程王慧滕明君佃袁勇梅莉

(华中农业大学园艺林学学院，武汉 430070)

研究生专业学位教育旨在培养符合行业需求的高层次应用型人才，提高研究生的就业竞争力。我国开展专业硕士研究生教育的时间较短，在人才培养方面尚面临着诸多有待解决的问题。以培养质量为导向对原有的研究型硕士研究生培养模式进行改革，从而使专业硕士研究生的培养既考虑专业特点又适应特定行业对人才的需求，是当前专业学位教育研究的关键。为此，针对华中农业大学林业专业硕士在校生、毕业生及其用人单位，从培养方案、课程设置(包括学位课、选修课和公共课、大型开放式网络课程和小型私密网络课程、技能课程)、学术训练、专业实践、论文选题、就业倾向、培养环节等方面，开展了林业专业硕士研究生培养过程问卷调查；从就业基本情况、用人需求和薪资待遇、专业技能培养、从业资格等方面，开展了林业专业硕士研究生就业情况问卷调查。调查结果显示，林业专业硕士研究生培养存在课程体系设置不够科学、实践技能训练不足、学生与导师之间互动不够、对林业行业的认识不足等问题，与用人单位对林业专业硕士毕业生的专业技能等有较高的要求以及注重毕业生的应变能力、适应能力、敬业精神、社交能力等要求有一定的差距。因此，针对上述问题，从林业专业硕士招生指标分配改革、校外导师队伍建设、课程体系建设和优质课程建设、导师与学生间互动机制建设、实践教学基地建设、实践教学环节、毕业论文选题管理、综合素质培养和就业质量提升等8个方面，提出一系列改革措施，以促进全日制林业专业硕士研究生培养质量的有效提升。

研究生教育；林业专业硕士；人才培养；课程体系；实践教学；毕业论文

高校培养人才的目的是满足社会发展的需求[1]。随着我国高等教育的逐渐普及，高学历人才不断增加，就业市场的竞争压力日趋加剧。可见，在新形势下，高校只有注重培养符合特定行业需求的高层次应用型人才，才能有效地提高毕业生的就业竞争力，更好地适应经济社会发展的需求[2]。为此，2009年教育部出台了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，并对硕士研究生的招生结构和培养目标进行了调整，在逐步缩减学术型硕士研究生招生规模的同时，不断扩大专业学位硕士研究生的招生规模，从而使专业学位硕士研究生有望成为研究生培养的主体[3]。专业学位硕士研究生教育以培养高层次应用型专门人才为目标，强调应用性和实践性，对学生在专业和实践方面的技术训练要求较高。所以专业学位硕士研究生的培养与学术型硕士研究生的培养应有明显的区别。

专业硕士研究生教育在我国起步较晚，在人才培养方面面临着与学术型硕士研究生培养模式界限不清等诸多有待解决的问题。因此，专业硕士研究生教育应克服学术化倾向，以加强专业实践为重点，积极探索符合行业需求的人才培养模式、课程体系、学术训练、专业实践等，以提升专业硕士研究生的培养质量。而针对学生和用人单位开展调研，有助于揭示专业硕士研究生教育的不足和确定改革要点[4]。为此，笔者针对华中农业大学林业专业硕士在校生、毕业生及其用人单位，开展了林业专业硕士研究生培养过程和就业情况的问卷调查；并基于问卷调查结果，对培养方案、课程设置、学术训练、专业实践、论文选题、就业倾向、培养环节以及就业基本情况、用人需求和薪资待遇、专业技能培养、从业资格等进行了分析总结，以期进一步探寻现行人才培养方案存在的不足和提出相应的改进措施，从而提高林业专业硕士毕业生的综合素质，为行业提供符合发展需求的高级林业专业人才。

一、华中农业大学林业专业硕士研究生培养的基本情况

华中农业大学从2011年开始招收林业专业硕士，专业的主要研究方向包括林木遗传育种、森林培育、森林经理、园林植物等，招生数量逐年上升；截至2015年，共招收林业专业硕士101人，其中已授予学位的有34人。林业专业硕士的培养实行双导师制，即以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究等环节的指导工作。目前，共有校内导师23人、校外导师32人。林业专业硕士的学习方式为校内课程学习与校外实践实习相结合。

华中农业大学根据全国教指委下发的指导性意见，结合林业专业硕士的培养方向，构建了以突出专业技能和技术集成能力培养为特点的林业专业硕士研究生课程体系。目前，开设有“森林生态系统理论与应用”“森林资源与林业可持续发展”“科技创新方法”等5门公共课，“现代森林培育理论与技术”“现代林业信息技术”“林木遗传改良与良种工程”“森林植物资源开发与利用”“生态环境建设与管理”5门学位课，以及“自然保护区建设与管理”“林业经济管理学”“水土保持林学”“木材利用与材性改良”“3S技术应用”等17门选修课。此外，学校每2年对课程大纲进行一次修订，并建成了部分课程的案例库。

同时，华中农业大学对实践教学环节提出了明确要求。首先，林业专业硕士研究生必须围绕林业产业问题进行为期6个月以上的实践，并撰写实践学习总结报告；同时，培养单位需对其实行全过程的管理、服务和质量评价。其次，林业专业硕士研究生的论文选题必须结合生产实践，并能够解决实际问题。此外，学校已建成相应的校外实践实习基地13个。目前，已毕业的林业专业硕士研究生主要从事林业科技开发和推广、园林绿化等方面的工作，行业就业率达88%。

二、林业专业硕士研究生培养过程和就业情况问卷调查的设计与实施

笔者在对相关调查研究进行充分分析的基础上，结合华中农业大学林业专业硕士研究生教育自己的特点，设计了林业专业硕士研究生培养过程和就业情况调查问卷。

(一)林业专业硕士研究生培养过程问卷调查的设计与实施

林业专业硕士研究生培养过程调查问卷在课程体系及课程评价、学术训练及评价、专业实践评价、论文选题、就业倾向、培养过程指导评价、技能与能力需求等方面设置了6个一级题目和52个二级题目；同时，在课程评价、培养过程指导评价方面分别设置了4个三级题目和9个三级题目。每个题目一般设置了3～7个选项，部分题目为多选题。

林业专业硕士研究生培养过程问卷调查以华中农业大学林业专业硕士在校生和毕业生为调查对象，采取在网络上发放电子问卷的方式，向不同年级、不同毕业时间的在校生和毕业生发放调查问卷；最后，共回收有效问卷85份，其中在校生的61份、毕业生的24份。

在接受调查的61名在校林业专业硕士研究生中，有男生21名、女生40名，男女生比例约为1∶2；来自研究生一、二、三年级的学生分别占63.93%、31.15%、4.92%。接受调查的在校林业专业硕士的研究方向包括森林培育理论与技术、林木遗传育种与生物技术、园林植物栽培与生理、林业生态工程、景观生态与城市林业、森林资源保护与利用、园林植物遗传育种7个方向，其中林木遗传育种与生物技术、林业生态工程、景观生态与城市林业3个研究方向的在校生均超过10名，其总和占接受调查在校生总数的77.05%。

在接受调查的24名林业专业硕士毕业生中，有男生10名、女生14名，男女生比例为1∶1.4；毕业时间为2013—2015年。接受调查的林业专业硕士毕业生的研究方向包括森林培育理论与技术、林木遗传育种与生物技术、园林植物栽培与生理、林业生态工程、景观生态与城市林业、园林植物遗传育种6个方向，其中林木遗传育种与生物技术、林业生态工程、景观生态与城市林业3个研究方向的毕业生总和占接受调查毕业生总数的75.00%。

(二)林业专业硕士研究生就业情况问卷调查的设计与实施

林业专业硕士研究生就业情况调查问卷在毕业生的素质、工作适应能力以及用人单位的人才需求方向、注重的人才素质、对业务能力重要性的排序等方面设置了12个题目。每个题目一般设置了2～9个选项，部分题目为多选题。

林业专业硕士研究生就业情况调查问卷以华中农业大学林业专业硕士毕业生的就业单位为调查对象，采取在网络上发放电子问卷的方式，向各用人单位发放调查问卷；最后共回收有效问卷24份。在接受调查的24家用人单位中，既有科研院所、高校和其他事业单位，也有国企和民企单位，其中国企和民企单位所占比例为58.33%。

三、林业专业硕士研究生培养过程和就业情况问卷调查的结果与分析

(一)林业专业硕士研究生培养过程问卷调查的结果与分析

1.培养方案

问卷调查结果显示：在接受调查的在校林业专业硕士研究生中，有60.66%对本专业的培养方案比较熟悉或非常熟悉，只有3.28%表示不太熟悉；有57.38%对本专业的培养方案比较满意或非常满意，只有6.56%表示不太满意；有72.13%认为本专业的学分设置合理。而接受调查的林业专业硕士毕业生均表示对本专业的培养方案有一定的了解，其中有79.17%表示比较熟悉或者非常熟悉；有79.17%的毕业生对本专业的培养方案表示满意，仅有4.17%表示不太满意；有79.17%的毕业生认为本专业的学分设置合理。

2.课程设置

(1)学位课

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士在校生和毕业生认为，不同的学位课程对完成毕业论文的帮助存在差异，相较而言，“景观生态与森林生态”“现代森林培育理论与技术”/“园林植物栽培养护”“现代林业信息技术”“试验设计与数据分析”“林木遗传改良与育种工程”/“园林植物遗传育种”等课程对完成毕业论文更有帮助；同时指出，部分学位课程的内容与本科课程存在一定的重复，如“现代森林培育理论与技术”/“园林植物栽培养护”“现代生态学”“林木遗传改良与良种工程”“园林植物遗传育种”等课程。笔者根据近年来的教学实践发现，导致部分学位课程内容与本科课程重复的主要原因是报考林业专业硕士研究生的生源中有一部分来自非林专业。

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士在校生认为，通过课程学习，能够在理论和专业知识、实验和实践技能、创新思维和创新意识、研究方法等方面取得较多收获的学位课程(按照选择人数比例由高到低排序)依次为“现代林业信息技术”(57.38%)、“现代生态学”(52.46%)、“现代森林培育理论与技术”/“园林植物栽培养护”(42.62%)、“林木遗传改良与良种工程”/“园林植物遗传育种”(40.98%)等；而有些学位课程之所以从中收获较少，主要是因为学生对授课内容不感兴趣(选择人数比例为50.82%)、教师依赖课件和照本宣科(选择人数比例为34.43%)、课程讲授的知识与所学专业(或专业研究方向)不符(选择人数比例为24.59%)等。同时，接受调查的林业专业硕士毕业生认为，通过课程学习，能够在理论和专业知识、实验和实践技能、研究方法等方面取得较多收获的学位课程(按照选择人数比例由高到低排序)依次为“现代森林培育理论与技术”/“园林植物栽培养护”(54.17%)、“现代林业信息技术”(45.83%)、“现代生态学”(41.67%)、“森林资源与林业可持续发展”(41.67%)、“园林植物种质资源”(41.67%)等；而有些学位课程之所以从中收获较少，主要是因为学生对授课内容不感兴趣(选择人数比例为50.00%)、教师依赖课件和照本宣科(选择人数比例为33.33%)、课程讲授的知识与所学专业(或专业研究方向)不符(选择人数比例为24.59%)等。

问卷调查结果显示：在课程教学内容的系统性和前沿性方面，按照选择人数比例由高到低排序，接受调查的林业专业硕士在校生认为有较强系统性和前沿性的课程依次为“现代林业信息技术”(77.05%)、“林木遗传改良与良种工程”/“园林植物遗传育种”(75.41%)、“现代生态学”(62.30%)、“园林植物种质资源”(62.30%)、“森林资源与林业可持续发展”(59.02%、)等；而接受调查的林业专业硕士毕业生认为依次为“现代林业信息技术”(75.00%)、“现代生态学”(62.50%)、“现代森林培育理论与技术”/“园林植物栽培养护”(62.50%)等。

问卷调查结果显示：在课程教学过程中的师生互动方面，按照选择人数比例由高到低排序，接受调查的林业专业硕士在校生认为师生互动较多的课程依次为“现代林业信息技术”(59.02%)、“林木遗传改良与良种工程”/“园林植物遗传育种”(54.10%)、“现代森林培育理论与技术”/“园林植物栽培养护”(52.46%)、“森林资源与林业可持续发展”(45.90%)等；而接受调查的林业专业硕士毕业生认为依次为“现代森林培育理论与技术”/“园林植物栽培养护”(58.33%)、“林业科学研究进展”(45.83%)、“现代林业信息技术”(45.83%)、“林木遗传改良与良种工程”/“园林植物遗传育种”(45.83%)等。

问卷调查结果显示：在课程教学对学生思维的启发程度方面，按照选择人数比例由高到低排序，接受调查的林业专业硕士在校生认为对其思维启发较大的课程依次为“现代林业信息技术”(62.30%)、“现代生态学”(54.10%)、“林木遗传改良与良种工程”/“园林植物遗传育种”(54.10%)等；而接受调查的林业专业硕士毕业生认为依次为“现代生态学”(62.50%)、“现代森林培育理论与技术”/“园林植物栽培养护”(58.33%)、“现代林业信息技术”(58.33%)、“森林资源与林业可持续发展”(58.33%)等。

(2)选修课和公共课

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士在校生和毕业生中，以满足个人兴趣爱好和增加实践技能为目的选择选修课的比例超过40%，只有少量学生以加强理论学习或了解林学研究前沿为目的选择选修课。同时，接受调查的林业专业硕士在校生中，认为政治、英语等公共基础课课时适中的比例为63.93%；而接受调查的林业专业硕士毕业生中，认为公共基础课课时适中的比例仅为54.17%，认为课时太多的比例则有41.67%。

(3)大型开放式网络课程和小型私密网络课程

问卷调查结果显示：对大型开放式网络课程(massive open online courses，简称MOOC)和小型私密网络课程(small private online course，简称SPOC)，绝大多数接受调查的林业专业硕士在校生(所占比例为85.25%)表示不了解，仅有6.56%的在校生表示比较了解；但是有45.90%的在校生希望多开设一些MOOC和SPOC。同样，绝大多数接受调查的林业专业硕士毕业生(所占比例为95.83%)表示不了解MOOC和SPOC，仅有1人表示非常了解；但是有83.33%的毕业生比较希望多开设一些MOOC和SPOC。

(4)技能课程

问卷调查结果显示：按照选择人数比例由高到低排序，接受调查的林业专业硕士在校生希望加强的技能课程依次为“规划设计”(72.13%)、“资源调查”(36.07%)、“栽培”(32.79%)、“森林经营”(32.79%)等；接受调查的林业专业硕士毕业生希望加强的技能课程依次为“规划设计”(87.50%)、“苗木培育”(41.67%)、“栽培”(37.50%)、“资源调查”(33.33%)等。

3.学术训练

问卷调查结果显示：按照选择人数比例由高到低排序，接受调查的林业专业硕士在校生参加的学术训练主要有学术交流(55.74%)、课题研究(50.82%)、学术规范与道德教育(47.54%)、专业实践(45.90%)；98.36%的在校生每月至少参加一次学术活动，81.97%的在校生每月与导师至少进行一次有关课题进展和研究工作的交流；65.57%的在校生认为参加课题研究有较大的收获，分别有80.33%和27.87%的在校生认为专业实践、学术交流2种学术训练对个人发展最有用；而对学校较为重视的学术规范与道德教育，认为开设相关课程比较有必要和非常有必要的在校生占75.41%。

问卷调查结果显示：按照选择人数比例由高到低排序，接受调查的林业专业硕士毕业生在校学习期间参加的学术训练主要有课题研究(79.17%)、专业实践(79.17%)、学术交流(75.00%)、学术规范与道德教育(15.00%)；100%的毕业生每月至少参加一次学术活动，95.83%的毕业生每月与导师至少进行一次有关课题进展和研究工作的交流；75.00%的毕业生认为参加课题研究有较大的收获，分别有66.67%和25.00%的毕业生认为专业实践、课题研究2种学术训练对个人发展最有用；83.33%的毕业生认为学校对学术规范与道德教育较为重视，75.00%的毕业生认为开设相关课程比较有必要和非常有必要。

4.专业实践

问卷调查结果显示：按照选择人数比例由高到低排序，接受调查的林业专业硕士在校生参加校外专业实践的主要方式为课题的调查和实验(52.46%)、长期在基地实习(27.87%)、陪同教师的技术服务(24.59%)，但各种实践方式按重要程度排序依次为课题的调查和实验、陪同教师的技术服务、长期在基地实习；59.26%的在校生每年参加1～2次校外专业实践，但有16.67%的在校生从未参加过校外专业实践；在校生参加实践实习比例较高的研究方向主要有园林植物(37.70%)、林木遗传育种(27.87%)、森林经营(24.59%)，相对比例较低的研究方向有林业科技推广(9.84%)和经济林培育(8.20%)；59.02%的在校生认为实践实习与课题的相关性较高，91.80%的在校生认为专业实践对个人的能力培养非常重要；91.80%的在校生认为实践内容对林业生产有直接或间接的影响；73.68%的在校生对校外实习基地的建设较为满意。

问卷调查结果显示：按照选择人数比例由高到低排序，接受调查的林业专业硕士毕业生参加校外专业实践的主要方式为课题的调查和实验(58.33%)、陪同教师的技术服务(58.33%)、长期在基地实习(29.17%)，但各种实践方式按重要程度排序依次为陪同教师的技术服务、课题的调查和实验、长期在基地实习；除4.17%的毕业生从未参加过校外专业实践之外，其他毕业生每年至少参加1～2次校外专业实践；毕业生参加实践实习比例较高的研究方向主要有园林植物(41.67%)、林木遗传育种(16.67%)、森林经营(16.67%)、经济林培育(16.67%)，相对比例较低的研究方向为林业科技推广(8.33%)；83.33%的毕业生认为实践实习与课题的相关性较高，95.83%的毕业生认为专业实践对个人的能力培养非常重要；91.67%的毕业生认为实践内容对林业生产有直接或间接的影响；83.33%的毕业生对校外实习基地的建设较为满意。

5.论文选题

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士在校生的论文选题与林业生产较相关的占85.45%，而且论文选题主要集中在园林植物、森林生态、森林培育等研究方向上，所占比例分别为27.87%、26.23%和16.39%；论文选题有77.05%是由校内导师提出的，仅有14.75%是由校外导师或实践实习单位提出的；论文课题大多来源于国家基金项目，所占比例为45.90%，其他的则来源于横向课题、自选课题、国家科技支撑项目等；而论文的研究成果主要为林业生产一线解决了技术问题(开发新技术、新品种)和科学问题，所占比例分别为54.55%和45.45%；此外，仅有32.69%的在校生表示校外导师经常参加开题、中期检查等研究生培养环节，而有32.69%的在校生反映校外导师从不参与研究生的培养环节。

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士毕业生的论文选题与林业生产较相关的占95.83%，而且论文选题主要集中在森林生态、园林植物、森林培育等研究方向上，所占比例分别为41.67%、29.16%和12.50%；论文选题有87.50%是由校内导师提出的，仅有20.83%是由校外导师或实践实习单位提出的；论文课题大多来源于自选课题和国家基金项目，所占比例分别为33.33%和29.17%，其他的则来源于国家科技支撑项目和横向课题等；而论文的研究成果主要为林业生产一线解决了科学问题和技术问题(开发新技术、新品种)，所占比例分别为62.50%和37.50%；此外，仅有50%的毕业生表示校外导师经常参加开题、中期检查等研究生培养环节。

6.就业倾向

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士在校生中，有66.07%认为林业专业对促进社会发展的贡献较大或非常大，但仅有4.92%对就业前景抱有较大信心，而有45.90%则较为担忧；有40.98%打算未来从事与林学专业相关的工作；按照选择人数比例由高到低排序，认为理想的就业单位或岗位依次是教学科研工作(32.79%)、公务员岗位和事业单位(32.79%)、技术岗位(19.67%)、企业管理岗位(19.67%)、商业(11.48%)；有63.93%对毕业后的工资预期为每月4000～5999元；有67.24%认为在林业行业就业需具备从业资格。

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士毕业生中，有62.50%认为林业专业对促进社会发展的贡献较大或非常大，但大多数(所占比例为66.67%)认为就业前景一般；有79.17%毕业后从事了与林业专业相关的工作；按照选择人数比例由高到低排序，认为理想的就业单位或岗位依次是公务员岗位和事业单位(37.5%)、教学科研工作(25.00%)、技术岗位(16.67%)、企业管理岗位(16.67%)、商业(8.33%)；有79.17%的毕业生目前的工资水平为每月4000～6999元；有54.17%认为在林业行业就业需具备从业资格。

7.培养环节

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士在校生认为导师最重视论文撰写培养环节，其次是开题报告、课题研究与科研训练、课题检查、培养计划制定、学术规范与道德教育等培养环节，但按照选择人数比例由高到低排序，在校生感到个人从中收获较大的培养环节依次为实践(70.49%)、课题研究与科研训练(54.10%)、学术交流(42.62%)、课程学习(36.07%)等；在校生认为在学习过程中遇到的主要困难依次为自身知识基础和科研能力的不足(78.69%)、实验条件有限(57.38%)、缺乏学术交流的氛围(55.74%)等；认为教学改革的重点依次为加强实践教学基地建设(81.97%)、加强课程体系建设(73.77%)、改善教学条件(67.21%)、加强教师队伍建设(57.38%)、改革课程考核和毕业考核方式(54.10%)。此外，在校生选择报考林业专业硕士的动机与目的主要是工作需要和在科研方面能够继续深造，而76.09%的在校生对林学专业的学习兴趣一般，仅有少量学生表示非常感兴趣或不感兴趣。

问卷调查结果显示：接受调查的林业专业硕士毕业生认为导师最重视课题研究与科研训练、论文撰写等培养环节，其次是课题检查、培养计划制定、开题报告等培养环节，但按照选择人数比例由高到低排序，毕业生感到个人从中收获较大的培养环节依次为实践(79.17%)、课题研究与科研训练(79.17%)、学术交流(41.67%)、课程学习(37.5%)等；毕业生认为在学习过程中遇到的主要困难依次为自身知识基础和科研能力的不足(87.50%)、实验条件有限(54.16%)、缺乏学术交流的氛围(45.83%)、研究时间不足(37.5%)等；认为教学改革的重点依次为加强实践教学基地建设(95.83%)、改革课程考核和毕业考核方式(83.33%)、加强教师队伍建设(79.17%)、加强课程体系建设(75.00%)、改善教学条件(66.67%)。此外，75.00%的毕业生选择报考林业专业硕士的动机与目的是在科研方面能够继续深造，而58.33%的毕业生对林学专业的学习兴趣一般，仅有少量学生表示非常感兴趣或不感兴趣。

(二)林业专业硕士研究生就业情况问卷调查的结果与分析

1.基本情况

问卷调查结果显示：在接受调查的24家用人单位中，对接收的林业专业硕士毕业生比较满意和非常满意的占95.83%，且认为接收的毕业生可以胜任本单位的工作；对本单位历年接收的林业专业硕士毕业生，33.33%的用人单位认为总体素质越来越高，54.17%的用人单位认为总体素质稳定。此外，用人单位反馈的信息显示，华中农业大学林业专业硕士毕业生在文化素质方面表现尤为突出，其次是有较强的适应能力、较高的道德素养和敬业精神。

2.用人需求和薪资待遇

问卷调查结果显示：按照用人单位选择比例由高到低排序，用人单位在招聘毕业研究生时看重的依次是专业技能和学历层次(79.17%)、面试时的表达能力(16.67%)、工作和实习经历(12.50%)、学校的名气和背景(8.33%)、对行业和单位的熟悉程度(8.33%)等。由此可见，专业学位教育旨在培养符合行业需求的高层次应用型人才的定位，与用人单位的招聘需求是相符合的。同时，接受调查的用人单位对林学学术型硕士和林业专业硕士均有需求的占83.33%；按照用人单位选择比例由高到低排序，有较大用人需求的林业专业硕士研究方向依次为园林植物(66.67%)、森林培育(25%)、森林生态(25%)、林木遗传育种(25%)。

问卷调查结果显示：有79.17%接受调查的用人单位招聘的林业专业硕士毕业生的薪资起点(税前)在每月5 000元以下，只有少数毕业生的薪资为每月5 000～6 999元，目前尚无每月7 000元以上的起薪。

3.专业技能培养

问卷调查结果显示：对林业专业硕士研究生的专业技能培养而言，按照用人单位选择比例由高到低排序，依次应重视规划设计(91.67%)、栽培(87.5%)、资源调查(87.5%)、林木培育(87.5%)、育种(83.33%)、森林保护(83.33%)、森林经营(70.83%)、林政管理(66.67%)、木材及林产品加工利用(66.67%)等方面的专业技能培养；同时，为了更好地服务于行业发展，应重视林业专业硕士应变能力(100%)、科研能力(91.67%)、社交能力(91.67%)、文字软件处理能力(87.5%)的培养，重视实践课教学(100%)和理论课教学(87.5%)。

4.从业资格

问卷调查结果显示：62.5%的用人单位认为招聘时不需要林业专业硕士毕业生拥有林业从业资格证书。

四、林业专业硕士研究生培养存在的问题

通过对上述问卷调查结果进行综合分析，笔者认为林业专业硕士培养主要存在以下问题。

①学生的实践训练不足。部分承担林业专业硕士培养任务的教师尽管基础研究能力强、项目多，但是由于没有承担横向课题或技术研发推广项目，所以难以保证学生有足够的实践技能训练。这种情况主要出现在林业专业硕士培养的遗传育种方向上，部分接受调查的该方向毕业生和在校生表示从未参加过实践活动。这导致学生对知识的掌握只停留在理论层面，而无法通过实践更好地运用。

②课程体系设置不够科学。由于林业专业硕士的本科专业背景不同、学科跨度大，所以目前普遍实施的统一课程体系无法满足学生的选课需求及其指导教师的选课要求。这导致某些接受调查的林业专业硕士对课程体系设置“不太满意”。

③部分课程的内容存在与本科课程或其他课程重复、前沿性体现不够、缺乏系统性等问题。

④部分课程的教学对学生的思维启发不够，不利于学生的知识积累。这主要是因为目前林业专业硕士课程的教学存在课堂讲授照本宣科、分析不透彻以及教学内容与学生的研究方向相关性低且实际案例少等问题。

⑤实践课程偏少，且用于学生实践技能培养的学时也少。这在“接受调查的林业专业硕士对课程的实用性期待较高”“几乎所有接受调查的学生都希望增加实践课程和实践课程的学时”等问卷调查结果上得到了反证。

⑥部分学生与导师很少交流，师生之间互动不够。

⑦学生的实践活动与毕业论文课题结合不够，论文选题与生产实际结合不紧密。林业专业硕士的一些实践活动与其毕业论文课题的研究无关、毕业论文选题与林业生产实际无关等现象仍然存在。

⑧实践教学基地建设相对滞后，令一些接受调查的林业专业硕士深感不满。

⑨学生对林业行业缺乏全面的认识，特别是对林业技术研发和推广工作缺乏正确的认识。这导致部分林业专业硕士对就业缺乏信心，不愿在林业行业就业。

⑩学生的综合素质有待提高。根据用人单位的岗位需求，林业专业硕士的培养除了要注重打好扎实的学科理论基础和加强相应的专业技能培养之外，还要加强学生应变能力、适应能力、敬业精神、社交能力和语言文字能力的培养。

五、林业专业硕士研究生培养的改革措施

针对林业专业硕士培养存在的问题，笔者认为应从以下方面采取改革措施。

(一)推进林业专业硕士研究生招生指标分配改革，以加强学生实践能力的培养和训练

首先，应对招收林业专业硕士研究生导师的资格作出明确规定，即具有在研时间2年以上的技术研发、技术推广等方面的横向项目并经常参与林业技术服务的教师才能获得林业专业硕士研究生招生指标。

其次，林业专业硕士研究生招生指标实行分年度统计和分配，即每年根据导师的基础研究课题、横向课题和技术研发推广项目情况，对招生指标的分配进行综合权衡和动态调整。只有这样，才可以保障林业专业硕士研究生能够获得必须的实践技能训练和知识应用机会。

(二)推进林业专业硕士校外导师队伍的建设

首先，应从现有的校外实践教学基地和拟建基地聘任一批具备丰富的林业实践经验、了解行业前沿和发展的优秀校外导师，从而为林业专业硕士的科研工作和职业发展提供有益的指引和补充。

其次，要加强校外导师的管理，明确其责、权、利，除了要求校外导师必须参与林业专业硕士的关键培养环节之外，还要定期考核，对考核优秀的校外导师，可以分配给招生指标。

(三)完善林业专业硕士课程体系，加强优质课程建设

首先，针对此次问卷调查反映出的部分课程内容重复、缺乏系统性和前沿性体现不够、对学生的思维启发不够等问题，应通过优化整合重新构建包括公共基础课、公共专业学位课、分方向的专业学位课、专业选修课和特色选修课等在内的新的课程体系；同时提高专业实践课学时所占的比例。

其次，结合研究生优质课程建设项目，通过课程组的集体讨论，对林业专业硕士课程的教学大纲和具体内容进行细化，将每门课程的具体分工落实到位，以避免相互间的交叉重复。

(四)建立校内外导师之间、导师与学生之间的互动制度

首先，编制林业专业硕士导师工作记录本和研究生学习记录本，分别用于记载指导教师在课程学习、文献阅读、专业实践、师生交流以及论文的选题、开题、中期检查、写作等各个培养环节中的工作情况，以及学生在各个培养环节中的活动情况和收获，以便于导师及时了解学生的研究进展和工作进度。

其次，在相关制度中应明确规定，把导师工作记录本作为教师教书育人奖项评定、研究生招生指标分配的重要依据；把研究生学习记录本作为奖学金、各种荣誉称号评定的主要依据，以及研究生毕业申请的依据。

(五)加强实践教学基地建设

首先，应明确实践教学示范基地必须具有产业优势或特色、优良的科研平台、较强的研发实力，并拥有优秀的校外导师等。以华中农业大学为例，林学学科结合学校部署的“十三五”期间各学科在省内外建设50个实践教学基地的战略，提出着力建设10个集“学生培养+产业服务+科学研究+产业示范”为一体的实践教学示范基地。

其次，高校应通过划拨建设经费给予实践教学基地建设强有力的支持。这将大大增加林业专业硕士的实践机会，提升实践训练水平，使学生能够将所学的基础理论知识应用于实际并加以巩固。

(六)加强实践教学环节

首先，应加强与校外企业的合作，在共建实践教学基地、解决企业面临的技术问题等方面形成互惠互利、合作共赢的局面，从而为林业专业硕士在行业内实习实践创造良好的条件。

其次，应开展多种形式的实践教学。根据实践教学基地的特点，安排林业专业硕士开展分组实践、集中实践，或者多基地实践，并进行统一考核。

(七)强化毕业论文选题管理

首先，实施毕业论文选题集中决策制度，即由多名导师组成的导师组根据企业提出的研发任务，集中讨论林业专业硕士的毕业论文选题，并在征询每名学生及其导师的意见后，确定每名学生的毕业论文选题及承担的相应研发任务。

其次，对毕业论文开题环节集中把关，即要求林业专业硕士的校内外导师、毕业论文选题涉及的课题或研发任务提出单位的技术骨干等参加学生的开题会，并予以指导。

(八)加强学生综合素质培养，提升就业质量

高校应通过开展人文素质和学术道德教育以及学术交流、开设企业家讲坛、举办就业推介会等途径，大力开拓林业专业硕士研究生的视野，增强其对行业的了解，指导其做好职业规划，从而提升林业专业硕士的专业自信心和就业质量。

[1] 王进涛，林晓民.略论园林专业学生培养目标及知识技能要求[J].华中农业大学学报(社会科学版)，2005，60(6)：202-203.

[2] 张晓红.高效复合型人才培养模式的探讨[J].沈阳建筑大学学报，2005，16(4)：21-24.

[3] 张晓丽.全日制林业专业硕士研究生培养模式的探讨[J].中国林业教育，2016，34(3)：34-39.

[4] 王涵，王海燕，刘昱瑶，等.农林院校农业信息化专业硕士培养的研究——基于人才培养方案满意度调研[J].中国林业教育，2015，33(6)：37-41.

(责任编辑 柳小玲)

2015年全国林业专业学位研究生教指委立项项目“林业硕士专业学位研究生培养模式改革试点”，项目编号LYJZW-GGSD201503；2015年湖北省教育厅教改项目“林学专业实践教学体系和运行模式建设与研究”，项目编号2015179。