项目教学法在中职数控车床实训教学中的运用与思考

【摘 要】数控实训教学是数控专业最重要的课程，具有很强的实践性和广泛的应用性，主要任务是锻炼学生数控编程和数控加工的能力。本文结合笔者工作岗位，以数控车床实训教学为例，阐述运用项目教学法的重要意义和方法步骤。

【关键词】数控车床 实训教学 项目教学法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0096-02

在中职学校教学中，如何处理好理论教学与实践教学的关系，让学生既能学到理论知识，又有较强的动手能力，达到知行合一的目的，是教师必须探索和不可回避的重要课题。项目教学法是将学科体系中的知识内容转化为若干教学项目课题，师生通过共同完成一个项目课题来组织的教学活动，让学生在“行”中获得“知”。这是时下现代职业教育主流应用的行动导向教学方法的一种，对于数控车床实训课程来说，是行之有效的教学方式，深受师生欢迎。

一、数控车床实训教学中进行项目教学法的重要意义

数控车床实训教学是数控专业最重要的课程，具有很强的实践性和广泛的应用性，主要任务是锻炼学生数控编程和数控加工的能力。

现代企业对数控专业毕业生最大的要求就是要有独立操作能力，因此，在教学中培养学生独立操作能力显得尤为重要。以往传统教学手段主要以教师为主体，存在学生被动学习的局面。而项目教学的最大优势是把学科变成项目，把课堂变成现场，教师按照项目任务的要求及个人能力，把学生划分成若干个项目小组，通过小组的分工协作，制订计划并实施，由学生自发地寻找完成某个项目的方法和途径。在这过程中学生既要学，又要做。学为了做，做促进了学，使学生由被动学习转为主动探究式学习，提高学生的独立生产能力，体验到实践的艰辛与乐趣。这种教学模式给予学生很大的自由空间，学生自主组织完成项目，发展了学生各种才能，更加贴近学生以后的工作情况，为他们今后的职业生涯奠定良好基础。

二、数控车床实训教学中实施项目教学法的步骤

（一）实训教学项目确立，明确任务

项目的确立是一件认真细致的事情，要把知识点和全部教学内容有机结合起来，难易度要根据学情来确定，与教材相匹配、与企业生产过程有密切关系，考虑项目的典型性、趣味性、可操作性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，笔者以课本数控车床中级工实操实例“陀螺”为例（见图1），在专职实验员老师配合下根据学校实训设备和数控车床技能强化训练教学6个课时要求，把班级分成8个组，每组4人，要求各组在4个课时内完成零件的加工（后2课时完成评估与小组交流），对各组长进行任务前培训，强调他们在整个任务中的作用。

（二）项目任务实施，团队分工明确

步骤一：明确知识点，指导各组员分工。项目任务的知识点不止一个，如指令的运用、工艺制定、工件形位尺寸的控制等，由组长指定一个同学充当仓库送料人兼机床使用安全卫生督查员、一个同学充当产品质检员、一位程序编写员、一位机床操作员，并且所有同学分发不同颜色的帽子以示分工种不同。在分工明确后，各组组员就会很快地进入各自角色，在以后的项目教学中，大家可以轮流充当不同角色，体验其中乐趣为以后走向工作岗位了解企业生产流程。

步骤二：指导学生分析图样。分析图样是工艺准备中的首要工作，它包括轮廓的尺寸、几何条件、形位公差、表面粗糙度、材料与热处理等，这些都是制定工艺合理与否的关键。注重培养学生的看图能力，在分析图样的过程中，笔者设置了一些工序和二次装夹的问题，引导并要求各组团队自己通过寻找各种方法去解决这些问题。

步骤三： 指导组长召集组员集中讨论。（1）确定工艺具体内容，如工艺中各工步的划分与安排、刀具的几何形状、走刀路线及切削三要素等，小组内互评选出最佳加工工艺。（2）填写零件的加工工艺卡片（见表1，表2）和零件加工程序表（见表3）。

每个小组安排一台数控车床，由组内分工同学对工件进行编程，然后进行加工，仓库送料人兼机床使用安全卫生督查员在对毛坯进行下料和送料后就开始对机床使用安全卫生起督查作用，上课老师和专职实验员老师对各小组加工过程进行各项指标监管，包括加工时间、操作规范安全、学习态度等。

步骤四：成果展示、质量评估。评估的内容不止是作品质量的检测，而应包括学生参与项目活动各环节的表现。因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的，评估以学生小组自评、小组互评以及教师测评结合起来，对不同层次的学生给予多方面的肯定，如上岗到位率、实训的工作态度、机床的安全操作等，这是激发学习能力不强的学生兴趣的重要环节。把各小组的产品进行编号展示，由各组质检员根据评分标准（图略）进行自评与小组互评，教师进行逐一质检对比、点评。肯定大家的作品，表扬有创意的作品，灌输学生创新意识。也要指出存在的问题，避免日后同样问题重复出现，表扬团结协好、分工明确的小组。

步骤五：教师、组员交流总结。组长指派一小组代表说明自己组员的分工协作情况、各工种的心得，再还原由零件到图纸的整个构思生产过程、尺寸控制。并交流老师指定的问题：（1）工件掉头加工，还是用同一把刀加工，掉头后X轴方向是否可以不用再对刀？（2）该图编程加工中复合循环指令G71和G73你会使用哪个？为什么？之后教师总结，对学生的实训过程进行评价，指出缺点，个别组中的尺寸精度、表面粗糙度、完成进度不如意的地方，教师应及时指出，提出改进方法，并引导学生课后反思，总结本次课的重难点。

三、项目教学的实施与反思

项目教学法的教学模式从理论出发，通过实践，最后反馈回理论，整个项目的完成过程，让每个学生能积极主动地参与课堂实训及小组讨论，在实践过程中发现问题，分析问题，解决问题，在做中学，使课堂充满活力，教师教得有魅力，学生学得有动力，极大地调动他们学习的积极性，有效解决了学生厌学、老师上课难等方面问题，这正是社会所需要的，也是我们职业学校教学必备的。

（一）项目教学法对教师提出了更高的要求

实施项目教学要求教师要有项目所涉及的专业理论知识和专业技能以及有项目研究能力，包括课程设计、整合和开发等能力。同时，还需具备组织调控与随机应变能力，能根据学生项目活动的进展情况灵活应变及时调整，能合理处理一些突发事件，特别要处理好在实训加工时的安全问题。

（二）项目教学法评价要客观公正

项目教学的关键步骤是评价，学生通过自我评价，畅谈自己的做法、技巧和不足之处，主动弥补；小组评价让学生分享其他同学做法和经验，集思广益，开拓思路；教师评价焦点是关注学生在获取知识过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。无论是学生自评、互评或教师评价都要保持客观公正的态度，若评价不公正可能会产生相反的结果。另外，教师要根据学生的性格特征，对自信心差的学生应该多鼓励和表扬，对过于自信的学生更多地要提出要求，在表扬的同时还应指出不足。

（三）项目教学法提高了学生的综合能力

教师根据各层次学生设计了不同的教学目标与练习，开展教学评价，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”。教学中通过组建学习团队，将学生分组对所定的项目进行加工，分工合作完成工作任务，将单独学习变为合作学习，从而体验成功、学会分工与合作，有效提升学生的动手能力和团队合作能力。项目完成后，组织学生开展自我评价和小组互评，也能提高学生的语言表达能力和沟通能力。

【参考文献】

[1]朱斌.项目教学的实施及意义[J].职业时空，2010（12）

[2]刘光健.浅谈职业学校数控车床实训中项目教学法的案例设计[J].文艺生活，2012（8）

【作者简介】谭鹏程（1979— ），男，广西河池人，苗族，大学学历，河池市职业教育中心学校讲师，研究方向：机械加工（数控）。

（责编 卢建龙）