新课改下职高形象设计专业课堂教学有效性的研究

许园芝

（浙江省天台县职业中等专业学校）

新课改下职高形象设计专业课堂教学有效性的研究

许园芝

（浙江省天台县职业中等专业学校）

随着教育改革的不断深入，传统的“灌输式”课堂教学模式已不多见，而普遍采用集理实一体，以任务驱动的项目教学法，整个教学过程组织缜密、高效。但是，这种教学法在实际运用中，教师只是机械地将理论讲解部分拉到实训场地，教学过程变为理论讲解、操作演示、学生操作及考核四阶段。理论讲解仍停留在冗长、乏味状态。学生操作时由于组织、管理不善，处于一定程度的无序状态，致使教学效果低下，继而步传统教学模式的后尘。如何克服目前存在的不足，科学、灵活地组织教学过程，提高教学效果已成为迫在眉睫的待解问题。

形象设计专业课；课堂教学；有效性；研究

一、背景

传统形象设计专业课教学中，学校往往将专业课程机械地分为理论和实践操作两部分。教师作为知识的传授者，希望学生掌握的知识越多越好，理论课教学以“灌输式”为主，操作课中则采用“依样画葫芦”的方法。表现活跃的总是班级里少数几个优秀的学生，这样的教学忽视了对大部分学生的教学，不利于培养学生的自学和创新能力。在倡导教学由培养学生应试能力向素质能力转型的今天，传统教学方法显然不适应这样的要求。教育教学改革势在必行。

二、形象设计专业课课堂教学的现状分析

目前，全国上下开始了新一轮的新课程改革活动，其中就触及专业课课堂教学的改革。改革后，课堂教学通常采用以理实一体、任务驱动的项目教学法。教学紧紧围绕项目任务开展，以够用为原则讲解实施项目所需的理论知识，促使理论和实践有机融合，从而提高课堂教学效果。但是在由传统教学模式向现在教学模式的转变过程中，有的教师曲解了新课改的本意，只是机械地将理论教学拉到实训室，人为地将教学过程分为四阶段：理论教学、操作演示、学生操作和考核评价。初看这四阶段安排较为缜密，能有效提高课堂教学效果，但是在实际操作过程中却暴露出很多问题。

1.理论和实践并未很好地结合在一起

在一次形象设计专业课教学中，教师往往安排前面几节课进行理论讲解，约占一次课的三分之一，后面几节课让学生进行操作，约占一次课的三分之二，假设一次为6个课时，那么理论讲解占2个课时，学生操作则占4个课时。这样一来，理论和实践相隔的时间差是缩小了，但是理论课到实践课的时间跨度还是比较长，对学习能力较弱的职高学生来讲，在进行实践操作时，理论部分可能已经遗忘了大部分。下表是笔者对本校2014级形象设计1班和2班的调查数据，结果正说明了这一点。

操作过程中学生对理论知识的掌握情况

2.理论讲解过程中仍存在传统教学模式的影子

理论讲解部分在很大程度上还是采用以教师的讲解为主，这种模式下教学方式单一，互动甚少。虽然教师决心把自己所有的知识倾囊相授，但是终因学生自控力和学习主动性不强造成课堂教学效果低下，甚至出现部分学生根本不领这份情的现象。于是，在理论教学阶段不可避免地出现了传统课堂中常见的现象，直接造成理论教学效果不佳，继而为后续的实践教学埋下隐患。

3.学生操作阶段课堂管理呈一定的无序状态

相比沉闷、乏味的理论教学阶段，操作阶段可算是轻松、愉悦的。在这一阶段中“活动”的学生也才开始真正“二活”起来。一活：教师在分组时通常随机以两人为一小组，小组轮流操作，轮到操作的学生自然就动起来了。二活：由于形象设计专业设备普遍偏少，大部分学生需要等待操作，这么一来大部分学生就开始活起来了。这样一来学生是自主实践、自主探究了，课堂也变得愉快起来了，但是由于职高学生自我约束能力较弱，使课堂走向了另一极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，教学“控制不住了”，教学质量反而降了。

4.教学过程中忽视学生的层次差别

在教学过程中，教师忽视学生基础水平和理解能力的差异性，基础好的、先掌握的学生便开始无所事事，讲到较难处时基础薄弱的学生听不懂则干脆不听了。总之，整个理论讲解阶段总会有这么两部分学生交替轮“休”。

那么，造成以上现象的原因到底有哪些呢？笔者认为，主要有三点：理论与实践没有有机地融合在一起；教学过程组织、实施不够科学；教学观念、方法不够得当。

三、提高形象设计专业课课堂教学效果的有效策略

1.重组理论与实践，使之有机融合

在教学过程中采用2+7（2+3+2）+1模式，它包括两层含义。第一层含义是对时间的划分：“2”是指教师布置项目任务、目标及要求和安全教育等不超过本次课“20%”的时间；“7”是指学生学习（自学、讨论）和教师教学的时间不得少于本次课“70%”的时间；最后的“10%”时间学生用来反思。其中，括号里的2＋3＋2的含义分别是：“2”是学生自学时间占本次课“20%”的时间，“3”是学生讨论时间占本次课“30%”的时间，第二个“2”是教师讲解占本次课“20%”的时间。第二层含义是对内容的要求进行划分：“2”是本次课的“20%”内容需要了解；“7”是本次课的“70%”内容需要掌握；最后“10%”是提高内容，学习能力强的学生提前学完后可以选择此部分继续提高。

在课堂组织开始后，教师给出项目任务、目标、要求、所需的理论知识材料和操作技术规范。接着，学生分组进行自学，并讨论项目知识重点、难点，当遇到困难和不能解决的问题时，把这些内容罗列、归纳出来，教师根据实际需要进行插入式讲解。这样便无形地将理论讲解插入学生实践操作中，而且讲解的内容都是学生自己不能解决或不易解决的问题，聚精会神听讲的学生自然多了，课堂纪律也自然好了。

2.重建学习小组，形成组内互助、组间互竞的态势

采用这种方法进行教学可以为学生营造一个组内互助、组间互竞的空间，从而为全体学生搭建一个共同发展的平台。在分组时应注意四大原则：（1）将不同层次的学生按一定比例搭配成组，一个小组通常由8人组成，其中3人为优秀生，3人为普通生，2人为困难生。（2）组内设组长、副组长及纪律监督员等，组员均负责一项或几项事务，进行定岗定责任。（3）组长和副组长实施应聘上岗制、任期制和轮换制。（4）每个组都必须有自己的组名、发展目标和格言。

以学习小组开展教学，课堂组织环节可包括任务布置、自主学习、合作学习、提出问题、教师讲解及演示、制定项目实施方案、学生操作、考核和总结提高等环节。即，在教师布置好项目任务、目标和要求后，各小组根据提供的项目书，以自主和互助学习方式学习项目理论材料及操作技术规范，消化并掌握通过自主和互助学习就能弄懂的知识，同时列出需要教师讲解、指导的知识难点，在教师讲解和演示后制定项目实施方案并付诸实施。最后分析考核中暴露出的问题，自我总结提高。

3.改变教学观念，促进师生活动

（1）教师要进行角色转变，扮演学生完成项目任务的合作者，引导学生制定项目实施方案，共同探讨所需的知识内容，一起实施项目任务。（2）教师在教学过程中要保持与学生人格平等，即要保持必要的威严，又要努力创设轻松、活跃的课堂气氛。（3）教师要平等对待班上的每一个学生，要根据班级中不同层次水平的学生设置相应难度的任务和话题，尽量顾及全体，使教学任务和话题在学生中得到放大，以形成共振。

4.加强课堂管理，促使课堂有序

有序的课堂纪律是实现课堂教学有效性的关键因素，因此我们必须制定课堂规则，培养学生课堂上的学习习惯，营造稳定的课堂氛围，提高教学效率。制定的课堂规则包括：课堂中必须按指定位置坐好，没有老师的批准不得随意走动；必须按照项目要求和实施方案严格执行；组员应积极参加小组活动，不得做不相关的事情；组内成员必须互相帮助完成项目任务；老师在组内或全班指导时所有本组成员或全班同学都得放下手中的事，认真听讲；学生发言时要面向同学，其他同学则要目视发言者，等等。

5.提高教学技巧，使课堂有趣生动

教师要灵活运用各种手段和技巧使课堂有趣生动。比如：在提问过后要学会等待，因为学生对问题有一个思考的过程，一般在三四秒以上，此时即有学生举手，也不要急于让他回答。因为此时的静默是学生脑力劳动最紧张、最活跃的时刻，要利用这段时间让大部分学生都加入思考问题中来。学生回答问题后要适当延缓评价，要引导学生说出思考的过程及答案的由来，要对学生思考问题的方法、思路作具体的评价。

提高课堂教学效果是职高形象设计专业教学工作追求的目标，这不仅关系课堂教学改革的成功与否，也关系职高形象设计专业存在的价值。虽然摆在面前的困难和问题错综复杂，但只要根据新课改的精神明确目标和方向，不断改进、完善课堂教学策略，不断努力和奋斗，职高形象设计专业课堂教学在提高教学效果之路上必将取得丰硕的成果。

［1］江伟.发达国家职业教育的新理念［J］.教育与职业，2007.

［2］雷正光.职业教育现代化教学特点研究［J］.中国职业技术教育，2008.

·编辑 薄跃华