黄河水院道路桥梁专业实践教学一体化模式探索

齐善忠，郭旭东

（黄河水利职业技术学院，河南开封475004）

黄河水院道路桥梁专业实践教学一体化模式探索

齐善忠，郭旭东

（黄河水利职业技术学院，河南开封475004）

针对当前高职教育面临的问题，分析了实践教学一体化模式的构建背景、硬件和软件建设需求。以制订实践教学计划，调动学生“学”的积极性为目的，从强调“练”后“学”、注重“做”后“学”等方面，论述了实践教学一体化模式的实施过程。实践证明，该实践教学一体化模式能够有效调动学生“学”的积极性，促进理论与实践融合，提高学生的实际应用能力，同时有助于培养学生的职业素养。

高职高专；道桥专业；实践教学；一体化模式；构建与实施

0　引言

近年来，随着高校不断扩招和生源数量的减少，高职院校出现了生源质量下降、学习兴趣不高的现象。学生中出现了因理论课程学习接受能力弱而厌学的心理状态，学习成绩也会越来越不理想。而同时，学生对于实操性强的实践课程都会充满兴趣，实训期间很少有学生玩手机、不认真听讲的现象。由此可见，已有的教学模式已不能适应当前教学的需要，有必要探索一种新的教学模式，以解决当前高职理论教学所面临的问题［1］。

针对当前学生存在的问题，有人提出了“淡化理论、够用为主”的观点［2，3］，但没有提出具体“够用”的标准。针对这个问题，我们以黄河水利职业技术学院道路桥梁专业（以下简称“道桥专业”）实践教学为试点，在已有的教学模式上［1］，提出了“练、做、学”一体化的实践教学模式。

1　实践教学一体化模式的构建背景

1.1国内外研究现状

国内外研究“教、学、做”合一，以及一体化教学的研究成果有很多，研究者们都遵循了先理论后实践的规律［4，5］。近几年国内出现的针对于道桥专业的教学研究主要有：莆田学院工程应用型培养模式［6］，张家口职业技术学院为提高道桥专业社会服务能力而进行的研究和探索［7］，广西建筑职业技术学院对道桥专业基础课进行整合的教学实践［8］等。通过分析现有的教学模式，均无法解决当前出现的问题，因此有必要寻找一种新的教学模式。

1.2本模式构建背景

黄河水院道桥专业在已有教学模式的基础上［1］，针对当前生源基础差、不善于理论学习而对实操性课程感兴趣的特点，提出了以实践课为试点，采用“练、做、学”一体化的教学模式。该教学模式的基本特点是：学生学习初等理论（对概念性的理论知识进行一些简单了解，不涉及复杂的计算）后就进行实训，在实训过程中先进行“练”，在练的过程中遇到不懂的理论再进行“学”；“练”熟后就进行系统的“做”，在做的过程中遇到仍然不懂的理论再进行“学”，以此调动学生“学”的积极性。经过反复的“学”，学生既掌握了实际操作技能，又提高了理论水平。

2　实践教学一体化模式的构建

2.1硬件建设

硬件建设主要是为满足学生校内模拟实训和现场实践教学的要求所建设的校内实训模拟场所和校外实践基地。

校内实训模拟场所为校企共建，集“产、学、研”于一体，能够满足在校生实训的需要。实训中心所配置实训设备，能够突出职业氛围，可以满足岗位技能培养、技能鉴定和社会服务等多种需求。

校外实践基地是以学生为纽带，以专业建设的需要为基础，与多家工程单位开展的长期稳定合作，进行的工学结合与合作办学的场所，能够满足学生企业顶岗实习的需要。

2.2软件建设

2.2.1师资队伍建设

教学模式决定了教师必须具备双师素质，同时熟练掌握实践操作过程中所涉及到的理论知识。必须建设一支专兼结合的综合性专业教学团队，才能符合实践教学一体化教学模式的需要。

2.2.2实训课程体系建设

实训课程体系建设按照“2＋2”的方式进行，即学习初等理论结束后，安排2个阶段的实训、2个阶段的理论学习。具体安排是：学生学习初等理论知识后，安排第一次专项实训的“练”，在此过程中，学生会发现工作过程需要哪些理论知识，自己还有哪些欠缺，然后组织学生进行第一次有针对性的“学”。随后第二次组织学生进行生产性综合实训的“做”，模拟具体生产项目，提交符合生产要求的实训成果，在理论方面查缺补漏，组织第二次“学”。通过“2＋2”的方式可以调动学生学习理论的积极性，同时学生的动手能力方面也会得到提高。整个过程从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛，符合学习规律从而可以有效地提高学生的职业能力和素养。

3　实践教学一体化模式的实施

3.1实施计划

“练、做、学”一体化实训教学模式的实施是在学习基本的理论知识后进行的，具体步骤如图1所示。

图1　“练、做、学”一体化实训教学模式实施方案Fig.1“Practicing，doing and learning”integrated practical teaching model construction plan

第一阶段：“练”与“学”。先进行专项练习，遇到需要的理论再进行深入学习，学了以后立刻进行专项练习，然后遇到新的理论再学，学后再进行专项练习。如此循环，将专业中的所有实训练习一遍，同时理论方面也基本学完。

第二阶段：“做”与“学”。进行专项练习和理论学习后就可以进行系统的“做”，模拟工程实景，在“做”的过程中检查理论方面的不足，查漏补缺。

在整个“练、做、学”的过程中要注重“评”，只有通过“评”才能让学生知道细节方面存在的问题，才能让学生养成良好的工作习惯，提高学生的综合能力和素质。

除此之外，还要利用业余时间组织学生开展精湛技能月活动、参与全国水利高等职业院校的常规土工检测技能大赛等，再次掀起学生学习的高潮。

3.2贯彻“以学生为主体”的教学理念

在实训教学中，首先要确立“以学生为主体”的教学理念，教师的作用就是指导。现阶段高职学校的学生基础普遍较差，对比较抽象的专业基础课和专业课接受能力较弱，本身就有一定的抵触心理，如果按传统的课程安排进行教学，效果必然不佳。只有贯彻“以学生为主体”的教学理念，通过实训中专项的“练”和系统的“做”，发现理论方面的不足，让学生感觉到自己如果不能掌握这部分理论，将来就无法胜任这项工作，才能调动学生“学”的积极性。

“以学生为主体”的教学理念除了可以调动学生的积极性之外，还可以提高学生自主学习、独立思考的能力，同时还能够激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的创新能力。

3.3强调“练”后“学”

“练”是将学生分成小组在校内或施工现场进行专项练习，包括教师统一组织的“练”和学生在课外单独进行的“练”。实训室是开放性的，只要学生申请就可以使用。在“练”的过程中，学生会发现自己还存在某些理论方面的欠缺。例如，在模板工程中，模板的设计计算和立好的模板是否一致；在钢筋工程中进行的设计计算与加工出来的是否一致，等等。学生通过这个环节，就会认识到还有哪些知识需要进行加强。哪些知识还没有学会，由此可以调动学生“学”的积极性。

3.4注重“做”后“学”

当学生“练”到一定的程度又进行理论知识补充学习的时候，教师要组织专门的“做”，让学生小组将各专项练习组合起来，形成一个系统性的综合实训项目。“做”的过程由各小组的组长负责协调和分工，进行设计、组织和实施，教师则负责监督。

在“做”的过程中和结束后，要分别进行评比，包括小组自“评”、小组互“评”、教师“评”等。在“做”与“评”的过程中，学生会发现自己还有哪些理论知识没有掌握好、弱点在哪里，由此可以再次调动学生“学”的积极性。

4　实践教学一体化模式的效果评估

4.1调动了“学”的积极性

高职道桥专业“练、做、学”实践教学一体化模式的特点是将工程中必须用到的理论知识放在实践教学中讲解，并且是在学生“练”和“做”时遇到而不会的时候学。学生由此可以知道要想胜任这一项工作就必须学会相应的理论，否则自己将来就会丢掉工作，因此对该部分理论学习欲望较强。学生“学”的主动性和积极性也由此而被调动起来了。

4.2增强了理论与实践融合的能力

实践教学一体化模式实施中的“练、做、学”，是基于工作过程，以项目为导向，将必要的理论知识融入到实践中。学生通过反复的“练”与“学”、“做”与“学”，会在不知不觉中就将理论知识与工程实际融合起来，提高实际应用的能力。而这对将来的顶岗实习和毕业后工作都是有力的支撑，并且可以为将来进一步的发展奠定基础。

4.3培养了职业素养

在“练”与“做”的实施过程中，学生小组采用自由组合、组长与“总工”负责制，并且组长和“总工”实行轮流担任、分角色进行制。项目实施中，小组中的学生既各司其职，又团队协作，即培养了个人能力，又形成了团体协作意识。在评估环节各小组内部有自“评”、小组之间有互“评”，还有指导教师对小组的“总评”。通过“评”，可以使学生养成良好的职业习惯和职业素质，使学生真正做到“知识、能力、素质”的协调发展，这也正是企业所需员工的基本职业素养。

5　结语

道桥专业“练、做、学”实践教学一体化模式是在已有的教学模式基础上，为解决当前生源不善于理论学习，调动学生学习的积极性而提出的。通过“练”与“学”调动学生学习的积极性，变过去被动的“学”为主动的“学”。通过“做”与“学”，不但提高了学生的实际操作能力，学生的理论知识也得到了进一步加强。在“练、做、学”的过程中，经过反复多次的实操和理论学习，不仅增强了理实融合、实际应用的能力，同时培养了学生的职业素养。

［1］齐善忠，王淑红.黄河水院道桥专业一体化人才培养模式研究［J］.黄河水利职业技术学院学报，2014，26（2）：55－58.

［2］张艳红，赵恒.通信原理课程教学改革探索［J］.河南教育学院学报：自然科学版，2013，22（3）：62－63.

［3］布秀敏.高职数学课程教学改革探索［J］.高职教育，2013（5）：275－576.

［4］张连飞.“教、学、做”一体化教学模式探析［J］.大连教育学院学报，2011，27（4）：44－45.

［5］孙清荣，李志贤.“教、学、做”一体化教学中的考核方法与量化标准［J］.潍坊学院学报，2012，12（2）：112－114.

［6］朱海峰.新建本科院校道桥专业工程应用型人才培养模式浅析——以莆田学院为例［J］.新余学院学报，2012，17（4）：129－130.

［7］李金娜，郭增.道路桥梁工程技术专业提升社会服务能力途径研究与探索［J］.张家口职业技术学院学报，2013，26（2）：14－18.

［8］岳建彬，张春艳.高职工科专业基础课整合探索与教学实践［J］.高教论坛，2013（7）：114－116.

[责任编辑冯峰]

C961

B

1008-486X（2016）02-0059-03

2016－01-26

路桥工程类专业教育教学指导委员会重点教研项目：高职道桥专业“练、做、学”一体化实训教学模式研究（JTJZW2014－106）。

齐善忠（1979－），男，山东单县人，讲师，硕士，主要从事岩土工程特殊施工和深基坑支护技术的教学与研究工作。