浅谈中学物理实验教学

黄林

摘要：物理教学的主体内容就是要搞好概念和规律的教学，而物理概念和规律的教学必须以实验作引探。因为实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可以启发学生主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。

关键词：中学；物理；实验；教学

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力，培养能力的目的。

一、实验的分类

要搞好中学物理实验的教学，必须对实验进行分类，并了解各类实验的特点，便于有的防矢地组织教学。结合现行教材，我把实验课分为三类，分别是演示实验、学生实验、课外实验。现在就各类实验的性质列述如下：

1、演示实验。演示实验是教师通过它把要研究的物理现象展现在学生面前，激起学生观察的兴趣，丰富学生的感性认识。示范实验操作技术，交代物理科学方法，启发学生积极思维活动，活跃教学气氛，是最经常采用的一种有效手段。

2、学生实验。学生实验是在教师的指导下，利用正式课时在实验室进行的学生分组实验。主要是为巩固新课、培养实验技能，一般以验证性实验为主，具有明确的目的。要求学生要事先弄懂实验的原理、操作实验的规程、掌握实验的步骤，学生正确观测、读数、作实验记录以及分析实验数据，获得带规律性的结论。

3、课外实验。课外实验是突破课堂教学形式，更好调动学生学习的主动性与生动活泼进行学习，来为教学内容的重点知识服务，以加深对重点知识的理解。课外实验都与教学内容结合紧密，又取材容易、制作简便、效果明显，还在学生生活范围内有一定应用，对培养学生钻研物理的志趣与动手能力起到良好的作用，极有利于把他们引导到探索物理领域的方向上来。

二、物理实验的要求

1、对学生的要求。通过学生实验，要使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识与验证结论，务须观察细致，实验数据记录完整，图表的绘制正规，结论有严格的推理。学生在做实验以前要认真预习实验的目的、要求、步骤、原理和使用哪些实验仪器；在实验时要严格遵守实验操作规程，形成良好的行为与习惯。要以一丝不苟的科学态度进行观察与度量，要求学生自己设计记录表格、取有效值的读数、会整理数据，能根据数据进行分析。做完实验以后，要认真写好实验报告。这里最重要的是要让学生受到严格的基本实验技能技巧训练，使学生应用正确的观点、方法、思路以发现、分析和解决问题。

2、对教师的要求：（1）要备好教案。实验课不仅双边活动多，而且情况多（如损坏仪器，实验无效果等），时间不容易掌握，因此必须钻研教材，领会教材的精神，认真准备教案。（2）要备好仪器。上实验课前，教师应把所有实验仪器检查一遍，以了解仪器的性能、规格，估计可能发生的故障，做到心中有数。该修理更换的及时修理更换。（3）要掌握学情。在备课时，对学生的知识水平和操作能力做出准确的判断，对学生在实验中可能遇到的困难做到心中有数。

三、物理实验存在的问题

1、实验原理实验内容不清楚，实验不知道从何入手。教师在实验示范前对实验原理问题进行提问，效果十分不好，学生不知道实验原理中要涉及的物理规律和公式，一方面是由于学生预习工作做得不到位，只浅显的做了阅读工作没有进行必要的思考，一方面是由于学生思维不够灵活，不能很好的将物理课中学过知识融入物理实验中，将物理课和物理实验课分开来学习，所以不能很好的把握实验的关键、操作的要点。

2、分析和归纳能力差。在学生观察到实验现象后进行实验总结，很多学生不能出实验结论，在物理实验中没有达到对物理知识本质和内在联系的认识，这样即使做了物理实验，学生依然对相关的物理知识认识不够深刻。高中生的思维发展还不够成熟，学生本身的分析归纳能力较差，这源于高中生虽然具备了物理抽象思维能力，但是只是初步的，还未成熟，而物理抽象思维能力是影响物理学习最显著的是因素。

3、动手能力差，没有掌握简单的实验仪器的使用 物理实验中一些简单的实验仪器需要掌握，方便进行物理实验，由于学生们很少进行物理实验，实验仪器只在书上面看过，没有亲自动手使用，理论和实际脱节，实验仪器的使用注意事项，学生了解较少，经常造成仪器损坏，这样就使实验进行十分困难。

四、物理实验的思考和设计

1、变视听信息相互干扰为协调一致。视听信息相互干扰大大影响了教师对学生的控制与引导，使开始阶段的信息传输受阻，降低了课堂教学的效率，这对于以动作技能为特征的学生实验课来说，确实是一个致命的问题。我认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时一定要让学生的头抬起来，为了做到这一点，我们认为可以用视频展示台将实验器材放大，这样学生既可以看到清晰的仪器，又可以听教师讲解。在实验原理讲解时，力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。

2、用动作技能的学习规律指导动作技能的学习。学生的动作技能是比较缺乏的，具体表现在参加实验考查时，既使面对十分简单的实验，例如“打点计时器的使用”“用万用表测电阻”学生也是手不断地抖，看一步操作步骤做一步，根本达不到熟练程度。另外不同组的学生其操作常常各不相同，经常出现错误的操作方法，例如在《用玻璃测折射率》这一实验时，有的学生用玻璃砖做工具固定大头针。

总之，为了使实验取得预期的良好教学效果，就需要明确实验目标作用，精心设计，反复思考，因为实验原理、过程、结果和最后结论每一个环节都可能有失误，每一步探求都可能存在主观因素的影响，即使是一些简单实验仍需要经常地思考，经常变换审视角度，以使实验能更客观精确地反映现实的客观规律，更好地服务于物理教学，使学生在好奇中感受物理知识的魅力，在轻松、有趣的实验中获得知识。

参考文献

[1] 杨端翠.物理实验教学中学生创新能力的培养[J].教育探索，2007，（10）.

[2] 董汇泽，田春山，李会山.构建新型物理实验教学模式[J].实验技术与管理，2006，（02）