书声琅琅的阅读课

珠兰

叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读”，“读得好，可以深切地表达出课外的思想感情，同时也就领会它的思想感情。”张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”我们的《语文课程标准》也指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶”。可见阅读教学中朗读的重要性。的确，在我教学的过程中，学生把字、词、句、章读得正确、流利、有感情了，他们对课文内容的理解就更深了，进而就体会出了文章的思想感情。而把文章的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。我认为：学生能读得入情入境的语文课堂，才是阅读教学的最高境界。通过几年的教学实践，我总结出了一些指导朗读的方法，现在，就以人教版标准实验教科书三年级下册《检阅》一课为例，谈谈我的一些做法：

一、培养学生个性化朗读

学生是有着独特个性、具有鲜活生命活力的个体。他们有着自己的知识经验，有着自己的真情实感，有着自己的判断是非的能力。因此，在课堂教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，以发挥朗读的最佳效能。

1、巧用教具，创设情境。在教学中，教师恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，便能很好地诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿朗读到渴望朗读，由被动观望到主动参与，从而最终热爱朗读。在教学《检阅》时，我发现三年级的孩子对于“检阅”了解的并不多，为此在导入时，我让学生观看了我国60周年国庆大阅兵的视频片段。当三军仪仗队整齐走过天安门的那一刻，孩子们被深深的震撼了，他们对检阅有了直观的感受，视频中播音员慷慨激昂的解说更让他们激动不已。我以此为切入点说：“看着这样的画面，听着播音员慷慨激昂的解说，我们仿佛又回到了那年的检阅中，那么谁愿意来当播音员，通过你的朗读把我们带回到波兰首都那场盛大、隆重的检阅仪式当中去。”在这样的情境中，学生们的兴趣被点燃了，他们有的模仿视频中播音员的语气，有的和学习伙伴共同朗读，读得特别有激情。

2、读中感悟，个性朗读。法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的。对语言信息的不同感悟，其朗读也是不同的，这就需要发挥学生的主观能动性，自悟自读，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。教师可以这样说：“你想怎么读就怎么读。”、“最好能读出自己的感受”、“老师最喜欢有特色的朗读”……

《检阅》一课并没有提到那个拄着拐的博莱克在检阅前是怎样训练的，所以在指导学生感受博莱克自尊自强的品质时，我设计了以下问题：“孩子们，台上一分钟，台下十年功，透过博莱克在检阅时出色的表现，我仿佛看到了在烈日下博莱克汗流浃背刻苦训练的情境，那么你看到了什么？”这一问题，激发了学生想象的欲望，孩子们纷纷举手，有的说：“我看到了博莱克摔倒后又坚强的站起来，继续训练。”有的说：“我看到了别的同学都走了，博莱克还在训练。”还有的说：“我看到了博莱克训练时特别认真，力求和大家一致。”……此时，我趁热打铁继续引导：“那么能不能通过你们的朗读，来夸一夸博莱克，为我们读一读课文的12自然段。”此时孩子们踊跃读课文中描写博莱克出色表现的段落，在他们的朗读中一次次的升华了对博莱克自尊自强品质的敬佩。

3、凸显主体，自评互评。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。

朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。如一位同学读完《检阅》的“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”一段后一位同学这样评价道：“他读得很有感情，声音也很洪亮。”另一位同学评价道：“他读得声音很洪亮，但是我觉得他对课文中的五个问号读得不太好，因为这六个问号能表示同学们很为难，所以应该读得慢一点，轻一点。”经过评价，学生不仅读出了感情，更是理解了作者在这里使用五个问号的用意。

二、利用引读，升华情感，让学生有效读文

阅读教学中，以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才读得快，读得好。这种教法的最显著的特点是将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于琅琅诵读，也少不了析词解句，推敲标点符号，以读代讲、寓读于讲之中，达到师生思维和情感共鸣。阅读教学是一个动态过程。教好一篇课文，往往需要多种灵活的教学方法，“引读”是把读的技巧和师生的情感两者结合起来，以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到情知和谐统一的一种教学方法。那么具体如何运用呢？

1、提示式引读。教师先读课文中的某个句子的开头或将开头的句子填词、改词来引导学生接读。例如教学《检阅》一课，原文是这样的：队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看到他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”这一段是文章的重点段，能够直接感受到儿童队员的对博莱克的尊重和关心，为此我设计了这样引读：师引读：队长洪亮的声音打破了沉默的局面……学生接读队长的话；师引读：队长自信的声音打破了沉默的局面……学生接读队长的话；师引读：队长坚定的声音打破了沉默的局面……学生接读队长的话。通过这样的引读，学生深刻的理解了队长为什么这样说，进而对文章中心的理解就更深了，这样的朗读使教学变得简单而有效。

2、回顾式引读。中年级的课文有的篇幅较长，如在课文讲完之后再通读全文，不仅浪费课堂上的时间，而且重点不突出。教师可在教学环节的最后，通过自己的设计，将整篇课文的重点串联起来，引导学生再次回顾课文，升华情感，这样就避免了上述的不足。在《检阅》一课教学环节即将结束时，我是这样引读的：

师：此时此刻，我们的心情难以平静，同学们拿好书，和老师一起回顾这个故事，你们读人物的话和表现，老师来读其他的，注意听，老师对课文有改动。

师：波兰首都华沙准备欢庆国庆节，儿童队员在讨论参加国庆检阅的事，还有一件非常棘手的事，游行检阅时左腿截肢的博莱克怎么办？队长洪亮的声音打破了沉默的局面：

生：队员们，如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍是儿童队员，还不是一般的队员。

师：队员们表示赞同。大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来国庆节到了，街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台，现在轮到儿童队员了。

生：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师：看着自信坚强的博莱克，人们由衷的称赞——

生：这个小伙子真棒！

师：看着儿童队员对博莱克的尊重和关爱，人们由衷的称赞——

生：这些小伙子真棒

师：看着整齐团结的队伍，人们再次由衷的称赞——

生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

通过这样的引读，学生不仅回顾了课文，更是让情感再一次得到了升华。博莱克的自尊自强，儿童队员的善良，深深地印在了他们的心中，在这一次朗读中表露无遗。

3、重点处强调式引读

在课文重点处强调式的引读，能有效地突出重点，让学生能更直接地理解课文主要内容。例如《检阅》一课的重点是理解“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这一中心句。在教学时，针对这一重点，我分别设计了两处引读，第一处是在感受博莱克自尊自强之后：师：看到坚强、自信的博莱克，观众们称赞……学生接读：这个小伙子真棒！师引读：这是观众发自内心的称赞……学生接读：这个小伙子真棒！第二处是在感受了儿童队员对博莱克的尊重和关爱后：师：虽然队员们矛盾过，犹豫过，但是大家用最好的办法尊重了博莱克，送了关爱，所以观众们称赞……学生接读：这些小伙子真棒！师：观众们由衷的称赞……。学生接读：这些小伙子真棒！通过这样的朗读，学生理解了；通过朗读，学生投入了；通过朗读，学生感悟了。也体会到了人们夸赞“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒”的深层内涵。在一次次朗读的过程中，情感不断升华。

没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的阅读课是失败的课，朗读必须贯穿于语文阅读教学的全过程。让我们给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，只有这样，朗读才能在阅读教学中发挥其至关重要的作用。