高中语文课堂提问教学探究

黄燕

【摘要】《普通高中语文新课程标准（实验）》提出，要使学生通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。要实现新课程标准的要求，就要在课堂中以提问激发学生的思维，使学生展开深入的思考，促进学生质疑探究的习惯。为此，本文将从五个方面就高中语文课堂提问展开探究，以供参考。

【关键词】高中语文；课堂提问；启发引导；互动教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程改革以来，教师十分重视与学生的互动，而课堂提问作为互动中的一个重要方式，已成为课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。然而，随着时代的变化，过去简单的提问式教学、简单的课堂互动已经不足以满足新课程标准下的语文教学。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。为此，本文将从迂回设问，使学生展开深入思考、巧设阶梯式问题，以问题带动学生思考、借助文章中的关键词、句，对学生进行启发和引导、为学生留足思考时间、适当点拨，多点鼓励五个方面就高中语文课堂提问展开研究，以供参考。

一、迂回设问，使学生展开深入思考

此种提问技法改变了以往的提问方式，即不以正面提问作为问题的切入点，而是依托问题的侧面进行发问，从而帮助学生形成对问题的全方位思考，同时亦能够帮助学生实现思维能力的有效拓展，使学生养成发散性思维，如笔者在为学生讲解《再别康桥》一诗时，考虑到传统的解读方式均将诗中的“柳树”这一意象用来指代同亲人、朋友分离时的不舍之情，此种解读尽管可以使学生有效地对“柳树”的意象及其寓意形成认知，但对于理解徐志摩的这篇诗文仍稍显不足，因而笔者为学生巧妙的设置了问题，要求学生结合诗文，在脑海中勾勒出这样一幅画面：湖边的柳树在夕阳的映衬下仿佛镀上了一层金色的表皮，在晚风的吹拂之下，柳树的枝条如同热恋中的少女在向即将离去的恋人不舍地挥手道别。其后，笔者引导学生通过其想象出的这幅画面中的情景，去理解诗人蕴藏在诗作之中的深厚感情与离别的哀愁，进而帮助学生深化了对“柳树”意象的认知。

二、巧设阶梯式问题，以问题带动学生思考

通过在学习一篇文章时，因学生初次接触到文章内容，故而难以在短时间对文章的主旨与中心思想形成全面的掌握，鉴于此种情况，高中语文教师应当巧妙地为学生设置阶梯式问题，以便通过不同层次的问题设置，引发学生进行主动思考。如笔者在带领学生学习戴望舒的名篇《雨巷》时，为学生创设了如下问题：诗人笔下的“丁香一样的姑娘”是什么形象？诗人为何要在诗篇中凸显出这位姑娘？诗人是否在这位姑娘身上寄托了某种情感？从前述问题间的联系来看，这几个问题存在递进关系，即后面的问题需要前面问题为之进行铺垫，借助这样的阶梯式问题设置，将帮助学生抽丝剥茧地使学生领会到诗人在视作中表现出的真挚情感。

三、借助文章中的关键词、句，对学生进行启发和引导

通常文章中均会出现一些总领句、情感句、诗眼等关键词、句，如果语文教师能够依托有效地加以利用，则将提升语文课堂教学效果。笔者在为学生讲解《装在套子里的人》时，将文章中出现的“他也真怪”一句为切入点，设置了相应的问题，要求学生通过阅读文章内容，对别里科夫的怪异之处加以归纳，学生对笔者的这一安排表现出了浓厚的参与兴致，并在阅读文章后归纳出别里科夫举止怪异的多种表现，进而为后面对别里科夫性格进行分析奠定了基础。

四、为学生留足思考时间

部分语文教师在向学生提问时，往往不给学生思考的时间，而要求学生直接作答，尽管这样做的目的是为了保证课堂教学时间，但无形之中剥夺了学生思考的快乐。因此，笔者认为，语文教师在提问后，必须为学生预留出足够的问题思考时间，以便使学生能够深入思考问题，并给出答案。当然，为了保证课堂教学时间，教师可以在提问后要求学生在阅读文章内容之后进行作答，这样既能够确保教学时间安排的紧凑性，同时又可以使学生通过阅读文章的过程，不断丰富答案，使作答更具准确性。

五、适当点拨，多点鼓励

回答教师提问的过程中，学生有可能会遇到一些难点，影响了答题的速度和准确度。有些教师会不耐烦地再请其他同学继续回答，也有些教师会直接给出答案。其实，这都是不科学的，学生可能仅仅是思维卡壳，如果教师能够加以引导，适当点拨，就会直接点燃学生思维的火花，使答题顺利进行。因此，在遇到卡壳的问题时，教师应该适当引导，不要简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的

鼓舞。

六、结语

课堂提问是每一堂课中必不可少的一个内容，不仅能够集中学生的注意力，吸引学生参与到课堂中，还能检验学生的听课效果，引发学生的思考，发散学生的思维。为此，教师应该认清高中语文课堂提问的重要性，通过多种方式方法来提高提问的效率，使学生通过思考和回答教师的提问真正实现高效语文教学的最终目的。

参考文献

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[2]陈菊香.高中语文课堂的提问艺术[J].语文教学与研究，2013（35）.

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[4]董爱君.中学语文课堂提问优化策略初探[D].南昌：江西师范大学，2005.

（编辑：龙贤东）