浅谈新课改下小学语文教学的误区

许丽

【摘要】随着课程改革的深入，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，变是一种好现象，然而变不一定全是对的，作为一名小学语文教师，谈起语文教学，真有几份欢喜几份愁的感觉。笔者结合平时的教学所感，略谈新课改下小学语文教学中存在的误区。

【关键词】新课改；语文教学；误区

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课标为我们指明了前进的方向，然而，如何在新课标下改变原来的语文课堂教学，这对于一线教师来说，就如同摸着石头过河。在这种情况下，切不可把课改的精神理解“歪”了，尤其是语文教学中的几种误区必须引起我们的重视。

一、激发兴趣不能重场面热闹而忽视内在实质

新课改倡导语文教学要激发学生兴趣。于是，在语文课堂教学中，形式异常新颖、场面异常热闹，猜谜、游戏、表演、挑战……让人目不暇接。学生情绪高涨，争先恐后的场面打破了以往课堂的静寂，学生兴趣盎然。然而这种兴趣只体现在精彩的活动中，我们需要深思的是：教育是有计划的活动，每个阶段都有其特定的教育目标。新课标提出：基础教育是人生的奠基教育，要努力提高学生的语文素养，在语文素养的三维目标中，位于第一位的便是“知识与技能”，这说明知识与技能在语文教学中占有极为重要的位置。然而，热闹非凡的各种活动中，语文知识的学习被忽略了，学生只有，也只剩下情绪上的激动而已。我曾经听过一节低年级识字教学，课堂形式新颖活泼，猜谜语、给汉字找朋友……可是，课后，我随机抽取几名学生听写课堂所学生字，谁知全对的只有一个，其课堂教学效果可想而知。由此可见，激发学生兴趣，要以三维目标为前提，要以保证质量为目的，徒有兴趣而无效果的教学是要不得的。

二、学习方法不能只重探究学习而全盘否定接受学习

新课程要改变课程实施过分强调接受学习、机械训练的现状，但并非全盘否定接受学习。在日常语文教学中，有些教师为了体现新理念，对接受学习给予了全盘否定。甚至把讲授定为保守、陈旧的教学方式，认为讲授是探究的对立面。有些教师就出现了课堂上不敢讲或不敢多讲的现象，似乎教师讲授就有替代学生个体体验之嫌。甚至有某些学校强制规定教师每节课讲授时间不得超过15分钟，这岂不是荒唐！我们知道，课堂是一个传承文化的地方，知识的学习都用探究的方式进行，在有限的时间内，课程规定的学习任务是难以完成的。自主、合作、探究的学习方式有利于意义建构，但是接受学习也是人类传承文明、保持文化传统的基本方式，我们倡导自主、合作、探究学习方式，要改变过于强调接受学习方式，而并非全盘否定接受学习，它们是可以并存而且是相辅相成的。再说一堂课的好坏，主要看教学是否高效，是否触动学生心灵，是否能改变学生行为，而不是以单纯的学习方式来论成败。

三、语文课不能出现工具性与人文性的失重

在日常语文教学中，我发现出现了两种不良倾向，一种是指重视听、说、读、写训练，而忽视对人文精神的培养；一种是只重视人文精神的领悟交流，而忽视对听说读写能力的培养。尤其是小学高年段语文教学，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，犹如硬币的两面，谁也离不开谁，工具性是人文性的载体，是人文性的基础，人文性是工具性的“精气神”之所在。语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。因此语文教学应从语言入手，直至人文内容，而后必须回归语言，是一个不断互逆的过程，可以说只重视语言教学的语文教学是失败的，只重视人文内容挖掘的语文教学也是失败的，只有将两者结合起来，有机统一才符合新课改理念。

四、“多元解读”不可成为“思想跑马场”

语文阅读教学倡导“多元解读”，这是由阅读教学特殊的教学内容所决定的，任何一首诗或文学作品在被创作发表出来以后，就已经独立于作者之外了，读者可以根据自己的阅读经验和生活经验去自由解读，这是文学作品所具有的多意解读空间所决定的。有道是：一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读要特别强调多义性。但是，语文课程的诠释因教学内容和对象的不同会有所变化，但也应该有相对确定的，约定俗成的，共同遵守的尺度和标准，以约束过度诠释的现象发生。一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，创造也不能太离谱。阅读教学要防止对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的幌子下让语文课上的阅读感受成为名副其实的“思想跑马场”。

五、不能只重整体感悟而摒弃细节分析

传统语文教学注重深入细节、解剖麻雀式的分析，新课标下倡导语文教学要重视整体感悟。于是有些教师完全摒弃了繁琐分析，以读代讲，课堂气氛较过去活跃了许多，但是，这样的教学在许多时刻只是给人一种表面的喧哗，不能使学生完全深入和敏锐感悟，对文本常常是浅尝辄止。语文教学应该咬住语言文字不放松，应该着眼于从一个标点、词语、句子开始建构学生的语文知识。语文教学应该是既见树木又见森林的过程，在教学过程中既需要深入细节、解剖麻雀，又需要总揽全局“会当凌绝顶，一览众山小”，也就是在阅读教学过程中该深入分析的词、句、标点一定要分析，通过分析帮助学生对文本整体感悟。

六、不能只关注多形式的阅读而忽视朗读指导教学

自新课改实施以来，许多语文课堂学生读的机会多了，形式也多了。小组读、齐读、个人读、浏览、默读、朗读等，但是教师对读的指导并未高度重视，尤其是朗读的指导。新课标提出要加强朗读教学，要求学生要读出感情来，可是日常教学中，许多教师只停留在给学生多读的机会，对如何通过读来表达自己感悟到的情，如何通过读让听者悟情的方法指导不足，因之出现了不论什么内容的文章都只是一个调子，一种语气。语文课程的美育资源不能得到有效的挖掘。

总之语文教学改革是一项非常复杂的工程，需要一个长期的过程，我们只要走继承创新的路子，该继承的继承，该创新时创新，不走极端，不做表面文章，就能回归语文教学本位。

（编辑：龙贤东）