游戏精神引领下幼儿学习品质的培养

王一雯　江可

学习品质是儿童在幼儿园活动过程中形成的良好的态度和积极的行为倾向。作为儿童个体终身学习与持续发展不可缺少的良好品质，学习品质的培养需要在日常教学活动中进行，更需要在游戏精神的引领下进行。游戏精神是游戏活动的内在灵魂，是一种崇尚自由、追求平等和敢于创造的精神。游戏活动蕴含的游戏精神可以促发儿童的多种学习活动，并在自由、愉快的学习活动中培养儿童的自主性、坚持性、探究性、创造性等良好学习品质。

一、幼儿学习品质培养中的游戏问题

学习品质主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本品质。学习品质通常包括好奇心、兴趣、主动性、创造性及坚持性等，它虽然不是具体的知识、技能或策略，但学习品质的好坏直接决定了幼儿终身学习和持续发展的整体质量。幼儿学习品质的培养不仅需要在幼儿园五大领域的教育活动中进行，而且需要在日常游戏活动中进行，更需要在游戏精神的引领下进行。

游戏是儿童的一种存在形式，也是儿童的一种基本的学习形式。以自由、愉悦、创造为特征的游戏精神是游戏的灵魂和内核，正是游戏精神散发的迷人魅力使游戏成为“生活的一个最根本的范畴”。游戏不仅是儿童自由释放的方式，而且是儿童精神自由发展的源地，儿童教育活动中的游戏精神呵护着幼儿稚嫩的心灵，培养他们乐于追问、自觉探索、敢于实践、不断超越的精神，促进他们自主性、探究性以及创造性的发展。正是因为游戏精神可以使幼儿园教育活动更具意义，幼儿园教育活动理应充满着游戏精神，所以说，幼儿学习品质的培养应以游戏的精神来引领，以游戏活动的方式来进行。

二、游戏精神引领幼儿学习品质培养中的教育价值

游戏以一种独特的形式诠释着儿童的存在，儿童以积极的游戏态度拥抱周围的世界。游戏精神是游戏活动的内核和灵魂，游戏活动蕴含着自由、平等、创造等精神，对幼儿学习品质的培养具有重要的价值和意义。

（一）有助于培养幼儿的自主性

游戏活动是幼儿自由释放自我、表现自我的一种自由活动。游戏活动蕴含的游戏精神，不仅摒弃了外在的功利性目的，而且顺应儿童内在的兴趣、需要，使儿童在活动中获得快乐和满足。游戏活动蕴含的自由精神，允许儿童根据自我需要确定游戏的主题、制作游戏材料、制定游戏规则、设计游戏情节的、实施游戏过程等，这一切都体现着儿童的意志，并且不受外界的评价和控制。换而言之，儿童可以自主控制游戏的节奏，可以调节自己的游戏行为，并在游戏的过程中发展自己的自主性，享受着自主决定的快乐，体验着自主性带来的满足感和愉悦感，反过来，儿童的自主性会得到进一步提升。

（二）有助于培养幼儿的创造性

创造性是高级的思维活动，幼儿发挥创造力是在感知、记忆、推理、想象等高级思维活动下产生的。游戏精神蕴含着一定的创造元素，这是因为游戏者在游戏活动过程中所产生的主动自愿的动机、自由愉悦的氛围、灵活的形式与创造力所需要的元素具有内在一致性。也就是说，游戏活动蕴含的游戏精神不仅使儿童具有强烈的游戏意愿，还可以使儿童体验到愉悦和快乐，从而使儿童具有强烈的创造精神，无形中激发了儿童的创造性。总之，游戏精神通过为儿童创造独特的游戏空间，使儿童的游戏的主体自由、专注与情感体验得到充分彰显，从而容易唤起儿童的创造热情，培养儿童的创造性。

（三）有助于培养幼儿的坚持性

游戏精神倡导让游戏回归儿童的教育生活，让儿童在活动中体验到自由与投入带来的快乐与满足。游戏精神可以促使儿童全身心的投入，主动地参与，不仅能给儿童带来生理层面的满足，而且能使儿童获得精神层面的满足。3～6岁的幼儿处于好奇、好动、好问的重要时期，不仅容易受周围环境的影响，而且注意力难以集中，缺乏持之以恒的精神与毅力。然而，游戏精神具有的元认知特点，可以吸引儿童更多的精力积极投入其中，从而培养儿童的自我控制性以及坚持性，从而使儿童获得积极主动、认真专注、不怕困难的品质。总之，游戏精神使教师在轻松愉悦的游戏环境里对儿童进行坚持性的培养，从而为幼儿健全人格的形成打下坚实的基础。

（四）有助于培养幼儿的探究性

游戏精神，从本质上来说，是一种试图摆脱外部强制与压抑的自由境界，是一种超越现实世界的“为所欲为”。游戏活动蕴含的自由精神允许儿童在“假想”的情境中进行自由活动，它不仅是一个练习场所，而且是一个实验基地，为儿童提供了充分的自由探究的空间与时间。儿童在自由的时间与空间里可以根据自己的意愿或猜想进行游戏的创编、游戏材料的制作、游戏环节的设计等新的尝试与探究。因为游戏精神可以使儿童在轻松愉悦的环境中毫无压力地探索、尝试各种新的行为，不用担心失败带来的挫败和打击，这样不仅有利于儿童形成探究性的“心向”，而且有利于培养幼儿的探究性。

三、游戏精神引领下幼儿学习品质培养的路径

游戏精神是让游戏回归儿童生活，让教育者充分尊重儿童的身心特点，充分认识游戏在儿童教育中的价值、功能和意义，用游戏精神的理念去观照儿童教育，在教学内容和教学方式上更加适合儿童。具体而言，游戏精神引领下幼儿学习品质的培养，应从尊重幼儿的自由游戏、鼓励幼儿的自主探索以及激发幼儿的想象创造等方面入手。

（一）尊重幼儿的自由游戏

游戏是幼儿自由成长与发展的重要途径和基本方式。在游戏精神引领下的幼儿良好学习品质的养成，这就需要尊重儿童的自由游戏，充分彰显游戏蕴含的自由、平等和创造的精神，从而使游戏活动成为幼儿学习品质养成的载体。一方面，教师应尊重儿童的自由游戏，为儿童游戏的开展创设轻松的游戏环境、提供适宜的游戏材料，并进行适时合理的干预，从而诱发幼儿自觉开展具有积极主动性、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的游戏活动。另一方面，教师应科学组织具有“自由感”的儿童游戏，保证其既不是彻底放任自流的自由游戏，也不是教师导演下的“游戏儿童”。也就是说，幼儿教师应围绕学习品质的养成所要达到的目标，组织一系列的游戏活动，并进行相应的合理指导，从而在游戏中引导儿童形成良好的学习品质。

（二）鼓励幼儿的自主探索

游戏精神引领下的幼儿学习品质的培养，不仅要把幼儿园具体的游戏活动作为儿童的主要活动方式，而且还要强调将游戏精神作为儿童学习与发展的立足点，保护幼儿的好奇心，满足幼儿的求知欲，鼓励他们对周围的世界进行主动探索，从而培养儿童的自主性、探究性等学习品质。这就要求幼儿教师在幼儿园教育活动过程中，充分认识到游戏精神的价值和要义，用游戏精神来关照幼儿园教学活动，以游戏精神丰富原有的课程形式，激发幼儿对周围世界的求知欲望，鼓励幼儿自主探索、敢于实践，从而促进幼儿良好学习品质的养成。具体来说，一方面，幼儿教师应学会欣赏儿童的问题，并给予积极的回应，鼓励他们对未知的问题进行探索，通过自身的尝试与实践来获得有益的经验。另一方面，幼儿教师应为儿童的主动探索提供相应的支持，采取灵活的方式引导儿童思考和解决问题，使他们在生动活泼的探索活动中获得乐趣。

（三）激发幼儿的想象创造

游戏精神是幼儿园教育活动不可缺少的内涵和要义，游戏过程中流露出的生命活力。它是游戏中抽离于内容与形式之上的创造精神，是儿童真正掌握和控制自身活动的自由的生命状态，它应当成为贯穿幼儿园教育活动过程的主线，从而使儿童在自由自主、倾情投入的活动中自由想象、生动创造，并培育自由、创造等学习品质。这就要求幼儿教师在幼儿园活动过程中让游戏精神充分融入幼儿教育的过程，关心幼儿的情绪体验，顺应幼儿的内在需要，激发他们的自由想象与创造，让他们的学习过程充满着幻想、创造、自由和快乐。

（作者单位：西南大学教育学部）