高中化学教学中分层教学法的运用

成泽均

摘要：在新社会发展的前提下，如何更好地教育学生、取得更丰硕的教育成果已经逐渐成为各大学校教学研究的重点课题之一。然而学生的学习基础不同，自身的素质及水平也各有不同，如何在当代学生中全面进行高中化学授课，并取得好的教学效果，是一个值得每个学校进行深刻研究和讨论的问题。教师通过把握学生对化学基础知识的掌握情况，在高中化学教学中开展分层教学，不仅能够提高学生自主学习能力，而且能够大大激发学生学习高中化学的潜力。因此，现阶段，高中化学教师要充分认识到分层教学方法的重要性和必要性。

关键词：高中化学；分层教学；教学策略

分层教学的定义是指教师根据学生现在所掌握的知识，学生的能力和水平，以及学生自身所具备的爱好倾向及潜力，把学生系统而科学地划分为水平相近的几个族群，并按照教学大纲的要求分别为不同层次的学生设计出与他们水平相当的教学内容与教学方法，把学生的教学要求转化成不同层次学生的学习目标，重新为不同层次学生构建不同的教学结构，以此满足不同层次学生的个性发展的要求。

一、分层教学的理论依据

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。

二、分层教学的实施

1、学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的班级：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

2、教学目标分层。教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认识，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

三、分层教学法在化学实践环节的运用

化学实践大多数情况下都会通过实验的方式来进行，作为高中生自主学习的重要手段，化学实验是学生主动获取知识的关键环节，有利于学生更加深入地理解课本知识，并且实现自我拓展和提升。在化学实验过程中引入分层教学模式，就是要有区别地引导学生发挥各自所长，挖掘自身潜力，激发学生参与化学实验学习的热情和信心。

例如在学习高中化学关于二氧化碳提取的相关内容时，教学者可设计一个相应的实验课题。基于分层理念的运用，教师将实验课题分为数据收集、计算、分析和应用几个环节，针对不同层次学生分别布置相应难度等级的实验任务，再对学生实验过程中出现的问题进行跟踪检测。

四、分层教学法在课程总结和复习中的运用

高中化学教学要善于培养学生勤于复习和善于总结的学习习惯，从思想观念和行为意识上纠正学习态度。为了提高学生课后复习总结的质量和效率，教师应采用分层教学法，为不同学生设计符合其自身特点的复习计划，最大程度地发挥课堂及课后复习对化学学习的促进作用。例如在学习高中化学“化学反应与能量”的相关内容时，教师将各种能量之间的转化及其关系通过图表的形式显现出来，增强学生的记忆效率，并针对不同层次的学生灵活变化教学方法。

五、分层教学法在课外练习中的运用

高中化学教学除了课堂学习任务外，还要求学生在课后时间完成相应的学习目标，而实现这一目标的主要手段便是课外练习，关于课外练习的设计同样需要引入分层理念。在传统教学模式中，教师通常会布置统一的课外练习作业，这些课外任务会获得来自优秀生和落后生完全不一样的反馈，大多数情况下难免顾此失彼，难以统一提高各个层次学生的学习水平。因此，教学者首先要充分认识到课外练习对学生提升自我学习能力的重要意义；其次要针对学生在日常学习过程中的反映，为每位学生制定个性化的评估方案，为设计和布置课外学习任务提供重要参考。分层设计课外练习能够充分调动每一个学生的学习主动性，将各个层次的学生都调动起来，促使他们实现自我进步。

六、结语

综上所述，高中化学教学中分层教学法的运用应遵循学科内在规律，科学地确立分层目标，确保整个教学工作高效有序地进行。教学者首先要做好极其关键的一点，即正确认识和处理学生之间的差异性，将学生进行有效分层，明确教学对象及其主要诉求。另外，教学者应在丰富的教学实践中不断完善分层教学法，注重建立更为和谐生动的课堂教学氛围。

参考文献

[1] 黄秀娟.高中化学小班“分组自学导学”教学策略的实践研究[J].现代中小学教育，2008，02：30-33.

[2] 王素丽.高中化学学考复习有效教学的策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，02：117-119.